3.3元素教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《3.3元素》 1、 教材分析 化学观念：初步学会用元素表示物质的宏观组成，能从元素组成上区分单质和化合物。 科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。 科学态度与责任：学习了元素及意义后，初步建立科学的物质观和元素观，在课堂活动中培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 二、设计思路 其素养功能在于引导学生初步建构“物质的组成”的元素观，能从元素这一宏观角度认识化学物质，引导学生初步学习运用观察-比较-分析-归纳-概括的学习方法，使学生理解物质的组成及转化，形成分类观、元素观、转化观等学科观念，促进学生核心素养的形成与发展。 三、教学目标 “元素”是人教版九年级化学第三单元第三节的内容，学习本节内容之前，教材已经介绍了水、氢气、氧气等学生熟悉的物质，并给出了吾之对应的分子结构模型和物质的“化学符号”，通过学习天然水的人工净化，建立了物质的分类观，即把物质简单分为混合物和纯净物，通过水的分解和合成两个探究实验，建立了分子和原子的关系。元素作为“物质的组成与结构”学习主题中的核心内容 四、教学重难点 元素的概念；元素符号的书写及含义；能从元素的角度对纯净物进行分类。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 引出元素概念，导入课题：出示学习目标 交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 便于国际学术交流-元素符号教师点拨： 1、注意：当元素符号前有系数时，此时的符号不再具有宏观意义，只代表该元素的原子个数 通过观察分子模型，学生交流据图获得信息，找出它们的共同点。学生观察图片找出它们的共同点，每组原子的质子数相同。同位之间相互交流，试着说出元素的定义。 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 分组讨论 厨房里的加碘盐的碘，高钙奶的钙，含铁酱油的铁都指的是什么呢？介绍元素概念发展史组成物质的基本成分——元素到底是什么呢？讨论：课本 45页“活动天地”的观点，你同意哪种观点？说出你的理由。如不同意，请提出你的观点。点拨：构成物质的基本微粒：分子、原子与离子及它们之间的关系。如果把下列分子模型拆分，可分成几类原子 倾听教师引导，思考回忆，明确有些物质是由分子构成的，分子又由原子构成，物质由元素组成。氧气、二氧化碳、水三种物质中都含有氧元素。 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 化学来源于生活，开门见山引入本节内容通过对物质的微粒模型的拆分，理解元素是一类原子的总称，对元素概念形成初步的认识认识到元素是基于不同原子中最“基本”的粒子——质子数而对原子的分类，形成元素的概念。 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 六、教学反思 新课程标准注重引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过积极思考和分析归纳，以形成化学概念。本节内容为概念教学，涉及宏观和微观世界的转换，难度大，还很抽象，将抽象的知识具体化，生活化，使学生对元素概念有了一定的感性认识；然后，通过小组合作拆分组装微观粒子模型，方便学生们展开想象，建立起宏观与微观相联系的思维方式，推动元素概念的形成；最后在对比中发现宏观元素与微观原子的区别与联系，达到巩固和理解概念的目的。在一系列贴近学生认知的问题的引领下，由学生们自主与合作探究形成了元素的概念。本节课的课堂评价做的有欠缺，局限了学生评价与思维能力的发展。课堂上，学生们不仅要会听、会想、会做、会说，还要让他们做好评价。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$