《赤壁怀古》1课时

课题名称《念奴娇·赤壁怀古》 教学设计 《念奴娇·赤壁怀古》 教学 课型 新授 课时 1课时 1、 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。 二、学情分析 本课的教学对象是职一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。 三、设计思想 本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读一鉴赏一讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了对比分析法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。。 四、教学目标 ★知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。 2、 鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。 ★过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。 2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力， ★情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。 五、教学重难点 重点： 品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。 难点：品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。 六、教学方法 诵读法 比较法 朗读法 讨论法 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 课前我们在放一首平安演唱的歌曲，《念奴娇·赤壁怀古》，大家知道他的原词作者是谁吗？人们激赏他的文采之美，我们之前学过他的哪些诗词？ 他是中国历史上难得一见的奇才，他甚至是才华的代名词，他就是苏轼。 苏轼的词或表现为牵黄擎苍，锦帽貂裘，挽弓射箭时的慷慨激昂；或表现为骤雨穿林，芒鞋竹杖，吟啸徐行时的开朗旷达；或表现为大江酹月，故国神游，缅怀英杰时的雄浑豪放。今天，就让我们跟随苏轼的笔触，去往长江之上，赤壁之下，与他一起咏古抒怀。 学生回答问题，引入课文 创设情境，铺设情感场景，在问题创设中走进本课，引活课堂氛围。 二、 写作背景 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。被贬官黄州后，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，今天我们学习其中一篇代表作《念奴娇·赤壁怀古》。 学生大声朗读诗歌的写作背景 初步感知本节课的写作背景，明确学习思路，有的放矢的进入课程学习。 三、作者简介 1苏轼(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，“唐宋八大家”之一。眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 学生诵读、讨论、归纳 通过了解诗人生平，了解背后的故事 四、初读词作，整体感知 思考：这是一首什么类型的词作，上下阙主要写了什么？ 咏史怀古诗 怀古咏史诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件，以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，引发出对时局或自己身世的共鸣，或借古喻今，或借古讽今，或品评历史，从而感慨兴衰、寄托哀思、讽谏时政或表达对历史独到见解的诗作。 上阕：(赤壁)(怀古) 所见：大江、故垒 所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰 下阕：(怀古)(伤今) 所忆：(周郎) 雄姿英发 所慨: 多情善感 风流潇洒 早生华发 才华横溢 人生如梦 学生结合吟诵符号谱，听吟学吟，反复吟诵。 此环节旨在鼓励学生结合吟诵文字谱自主吟诵，自主体会感情度曲吟诵 五、精读诗词，深入赏析。 思考一：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”有哪些富有表现力的字，描写的赤壁景色有什么特点？这些景物描写有何作用？ 明确：短短13个字从形、声、色几方面，运用比喻、夸张等修辞生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景, 把读者带入一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。 思考二：结合本词对周瑜和苏轼生平，想一想周瑜和苏轼之间有哪些对比点？作者这样写有何用意？ 作用：怀古伤己。词人借周瑜形象与个人形象形成鲜明对比（用古人反衬自己），表达了作者对周瑜不朽功业的仰慕，对自己壮志难酬的苦闷、失落。 思考三：有人说全词结尾两句“人间如梦，一尊还酹江月”，色调灰暗，格调低沉，反应了苏轼思想中消极颓废的一面。你是如何看待的？ 明确：1.“人间如梦”虽有对仕途坎坷的感概，但更有不计得失的旷达态度。2.“一尊还酹江月”，洒酒酬月，愿和江月同饮共醉，人生短暂，江月长存，豪放中见旷达。3.苏轼生性旷达洒脱，他并没有真的消极，我们应更多地体会到他建功立业的热望和对人生的激情和思索。4.纵观全词，“奋”压倒“伤”，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的豁达胸襟。 六、齐读词作，深入讨论。 讨论一：本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？ 明确：①描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。（有人说，词的最后一层含有消极因素，与豪放情调不合，你怎么认为？“多情”在古诗词中有多种含义，这里主要指词人建功立业的愿望。“人生如梦”只是一种自慰，作者并未想到及时行乐。“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。上述几句虽略显苍凉，但纵观全词，这种苍凉只是对豪放的补充，二者并不矛盾。） 讨论二：本文上下阙均有，最突出的艺术手法是什么？明确：1、“乱石穿空”句，以雄奇壮阔的景色烘托赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿。2 、“小乔初嫁了”，以美人衬托英雄，着力表现周瑜年轻有为、风流倜傥的儒将风采。3、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败反衬周瑜指挥若定从容洒脱的气概。4、以周瑜的“雄姿英发”反衬作者的“早生华发”，既显出周瑜的少年得志，又突出作者的壮志未酬。 学生讨论 七、百年党史青年缮 自古英雄多磨难，苏轼作为跨越千年的文化领袖，一生在苦难中行走，历尽千帆荣辱不惊、不忘初心一往无前。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼创作的一首经典作品，作为一名青少年，将优秀的中华文化经典融入到笔墨之中，用书写的方式在横竖撇捺间倾诉自己真挚的感情，在建党百年之际，表达对党的歌颂与祝福。彩笔传情歌伟业 学生一起领悟其中蕴含的家国情怀 培养学生的爱国情怀 作业布置 同学们的课后练习是对本节课程掌握程度的最好反馈。 板书设计 教学反思 本节课所选的《念奴娇·赤壁怀古》 是苏轼的经典代表作，也是豪放派词作中的名篇，是苏轼被贬于黄州，游赤壁所作。感情激荡，意境雄浑开阔。课前通过多媒体播放视频歌曲让学生进入豪放意境，课堂上播放名家诵读视频，让学生学习专业化诵读。播放背景视频，知人论世。本节课结束，对学生情感价值观进行升华，将本节课与建党的时代背景进行联系，让经典融入笔墨，滋养一颗丹心为民族复兴而奋斗，让学生用青涩的笔触在横竖撇捺间抒发自己真挚的感情，用笔墨表达对党的歌颂与祝福。 学科网（北京）股份有限公司 $$