《百合花》2课时

课题名称《百合花》教学设计 战火中的“花”样青春 课型 新授 课时 1课时 一、教材分析 本单元收录了新诗和小说两种文体。本课是战争题材的小说，但是充满了诗意，被茅盾盛赞为“没有爱情的爱情牧歌，战火硝烟里的柔情青春”，单元提示要求我们把握小说叙事和抒情的特点，体会小说的独特魅力。学生通过前面几首新诗的学习已经对青春的色彩有所认识，本课的学习既是对前面知识的深化，同时为后面一篇小说的学习奠定基础，学生能够理解到不同时期，不同的人对青春的追寻，进而触发对青春价值的思考。 2、 学情分析 本课教学对象为职一学生，学生思维活跃，且本篇小说的主人公年纪与他们相仿，很容易让学生结合自己的体验，产生共鸣。但是学生的理性思维还有所欠缺，需要加以引导，让他们由感性思维上升到理性思维，能看到故事背后的人性美，从而点燃属于自己的青春激情。同时对于散文化小说学生不知道该从哪些方面学习，课堂上教师要寻找合适的路径帮助学生学会欣赏此类文本。 三、设计思想 课堂导入环节，根据课堂内容创设情境，带领学生更快的进入课堂。其次，在新课探究环节，两个任务由易到难，符合学生思维发展的特点。学生基本能达成预设的教学目标，发展了学生文化认同、社会责任感等语文学科核心素养。最后，教学方法设计合理。本节课我主要采取了任务型教学法，设置了层层递进的探究性问题，通过学生的自主探究和合作交流，充分发挥了学生学习的主体性地位，教师在这一过程中进行引导、总结和评价，体现了教学过程重实践、学业评价促发展的学科基本理念。 四、教学目标 1、梳理情节，整体感知课文内容； 2、分析作品中三个主要人物的性格特征，运用对比思维探究文章主旨。 3、 感受革命战争年代，军民之间的鱼水深情；体会解放战争胜利的基础和力量源泉；激励学生，走向有担当、有价值的理想人生。 五、教学重难点 重点： 分析人物形象，理解百合花的象征意义。 难点： 对这场战争性质的理解；战争题材的审美体验。 六、教学方法 1、讲授法 2、诵读法 3、讨论法 4、归纳法 5、多媒体辅助教学法 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入新课 【导入】 以实物百合花导入。激发学生的兴趣。 思考并回答 快速激发学生兴趣。帮助他们进入文本。 展示学习目标和 学习重难点 【PPT】教师展示学习目标并强调学习重难点。 学生大声朗读学习目标和重难点 初步感知本节课的学习思路，明确学习思路，有的放矢的进入课程学习。 环节二：自主展示·探新知 主任务：能否尝试给本篇小说换一个题目？并说说为什么？ ①文中哪些情节与百合花有关? ②齐读文章最后一段，勾画出作者的原话， 百合花象征着什么? 勾画句子，朗读并思考。 学生借助题目百合花快速梳理文章情节并对文章主旨有初步的理解和思考。 环节三：合作探究·攻难点 任务：百合花一样纯洁的情感到底是怎样的情感？ ①请尝试补充新媳妇的两声“啊”以及她“劈手一夺”时的内心活动。 ②作者为什么写了两次小战士枪口的装饰？ ③百合花样的品质是什么? 文中哪些感情是像百合花一样的感情? 在文中寻找信息并与小组合作讨论交流。 学生通过对人物内心活动的补充去感受文本叙事节制所带来的巨大能量。通过把握小战士枪口装饰等细节描写体会散文化小说的细节描写的传神之处，进而掌握这类小说的阅读方法。学生能够对人物形象和主题有更深入的了解和理性的把握。明确百合花样的感情就是文中体现的军民情、战友情，以及三位身份不同的年轻人之间朦胧与模糊的人性美、人情美。 环节四：学以致用·促提升 文中百合花一样的感情让我们内心受到怎样的触动? 我们如何传承像百合花一样纯洁的情感？ 思考发言，与自己的青春联系抒发感悟。 学生能结合文本联系实际，有对自我的认识和对人生的思考，理解像百合花一样的感情正是对人类理想精神的彰显。每个人的坚守都关乎时代的发展。 课堂回顾 教师总结 茅盾:“没有爱情的爱情牧歌，战火硝烟里的柔情青春。” 广大青年要肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人，让青春在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绽放绚丽之花。 ——2021年4月19日，习近平在清华大学考察时的讲话 感悟并诵读。 真正理解茅盾的评价，用文本中人情美与三个青年青春奉献的姿态滋养学生的内心，在学生心里播撒颗青春奋斗的种子，培养积极健康的审美品质，继承和弘扬优秀革命文化。 作业布置 将印象最深的细节，写一段200字左右的赏析文字。 同学们的课后练习是对本节课程掌握程度的最好反馈。 板 书 设 计 教学反思 在任务探究过程中，学生对于三个年轻人之间的朦胧而模糊的人性美理解是比较片面的，我应当让学生去想象人物在发出不同的行为动作时他们的内心世界是怎样的，不仅仅是新媳妇的角度，还有“我”、小通讯员的角度。在拓展提升环节，我预设的问题是百合花这样的精神品质的现实意义，但学生的回答都停留在个人层面，没有联系到这类红色革命题材所承载的文化传承的意义，我对学生的引导有所欠缺；其次，未能给学生留出充足的时间去补充文本节制的叙事中省略的内容和人物的内心活动等，学生来不及细细品味和感受探究性学习带来的乐趣，给课堂留下遗憾。最后，在课堂小结环节中，我没有让学生尝试自我总结知识，不利于学生形成系统的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$