史学理论案例与运用 导学案--2024届高三统编版历史二轮专题复习

史学理念案例与运用 一、导言 了解不同史观的内涵和生成过程对高中历史学习乃至理解历史学都具有的重要意义，至于能对这些史观理解到何种程度，则取决于读者自己的阅读积累和反思总结。 对史观的掌握有助于发现高中历史教材的编写线索，从而构建高考历史知识的框架。不仅如此，史观还可以被视为理解选择题材料意图的法宝，或是作为思考主观题答案要点的关键。因此，在最基本的意义上，通过将下述介绍的史观与你学过的知识、考过的套路联系起来，你就已经具备了至少是表面上的史学素养，而这是打开高考历史的关键钥匙。 二、马克思主义唯物史观 1、基本内涵：生产力与生产关系： （1）生产力是推动人类社会发展的根本动力； （2）科学技术是第一生产力； （3）生产力与生产关系相适应，社会发展；反之则落后。 2、应用举例：革命/改革的原因：原有落后生产关系/制度不适应生产力发展/阻碍生产力的发展。 3、扩展：在上世纪三四十年代，中国化的唯物史观史学逐渐形成的过程中，以阶级斗争为历史发展直接动力、以人民群众为创造历史的主体、以经济发展(核心是生产力发展)为决定力量的唯物史观史学的基本框架确立起来，下面对其中（唯物史观）的核心观点进行进一步说明： （1）革命史观/阶级观点 ①基本内涵：近代中国阶级观点源于西方，20世纪上半期，伴随着唯物史观在中国的传播，中国化的阶级观点也在理论和实践的共同推动中逐渐形成，中国传统的均平观念、阶级斗争观念和人民群众观念先后渗透进阶级观点的内涵。 ②应用举例：虽然今天不再强调阶级斗争的观点，但历史教材的观点仍受其影响，比如将 维护统治阶级的利益/缓和阶级矛盾/根本目的是为了维护封建统治，实际作用有限作为某项措施的目的/影响，将阶级矛盾尖锐作为某现象的原因/背景。 （2）人民史观/群众史观 ①基本内涵：马克思主义认为：人民群众是物质财富的创造者，是社会变革的决定力量他们生产人类生存所必需的物质资料，创造社会的一切物质财富，并为政治、科学、文化等其他社会活动提供必要的物质条件。 中国化的唯物史观形成过程中，人民群众的观点被普遍运用，以民为本，颂扬人民反抗斗争的作用，成为中国唯物史观史学的主导发展方向。 ②应用举例：这一史观具体体现在：重视人民在历史上的主体作用，如突出阶级矛盾下的农民/平民起义对社会变革的推动作用；重视人民的劳动；重视人民的利益(比如评价某一措施时，从其有利于人民生活水平提高或损害人民利益等方面思考)。 （3）发展史观/启蒙史观 ①基本内涵;历史可以被看作是由一个个独立的历史事件、一个个孤立的历史事物构成的，当然这些独立的事件与孤立的事物之间会存在某种特定的联系，而普遍的联系会引起事物的运动与发展。马克思唯物主义的发展史观认为人类社会呈现线性上升的发展趋势(虽然会有波折，但是总趋势还是上升的),在此过程中，人类社会逐渐理性化、民主化、工业化。发展史观强调前进,强调多个历史事件或历史事物之间的相互联系，前进本身也是一种联系，可以简单理解为后一事物对前一事物的继承、创新。 ②应用举例:高中历史教材的编写在马克思主义唯物史观的指导下进行，历史唯物主义认为历史发展存在着特定的规律，我们在文章最后介绍的马克思主义五阶段论也是认为人类社会按照特定的规律前进。此外，教材中也随处可见同样强调进步与发展的发展史观的影子，尤其是在社会性质发生变革的社会转型的时期，如中国史上的春秋战国时期、明清时期。以下是高考题中关于发展史观的两种最直接体现。 A.对某件事物的评价与影响。发展史观的应用很频繁，例如：xx符合历史发展潮流/历史发展规律； B.某一新事物(新改革、新制度之类的)兴起的原因。也会逆用发展史观，例如：原有的xx不符合社会发展潮流/历史发展规律； ③对发展史观的补充与反思： A.我们可以借用高中政治课本中的联系与发展的相关理论理解发展史观及其在高中历史中的体现。但发展与进步的观念并非始创于马克思主义唯物史观，更确切地说其起源应归至启蒙运动（马克思主义思想本身也受到了启蒙运动的影响）。我们对启蒙运动的认识不能只局限于其思想解放作用，李宏图在《启蒙观念史》一书的中文序言中指出，从本质上说，启蒙运动以理性为中心的观念改变了人们对世界的思考方式例如在旧制度下，人们是以专断的 权力和社会的等级特权来思考问题，而现在则是要按照自由、平等来进行。正是在这一意义上，启蒙思想家们重新建立起了对世界的全新理解，并且以此为中心来重建一个新的社会，重建一种全新的社会结构和运行逻辑。 B.高中历史课本所要求掌握的历史素养的过程中，甚至在形成当今世界普遍的历史观的过程中，启蒙史观发挥了突出影响。因此，我们希望同学们在获取新知识时明确其背后的框架与预设。其次，在研究高中课本和高考题时也可以有意识地利用这种史观的预设。 以高考题中主观题的材料分析与解读为例，当材料中出现不同时期的历史现象时，尝试发现其中的变化与进步,这种进步的标准或角度往往暗含现代文明所认可的理性、文明等因素，而体系化、制度化等答案要点则彰显着现代化视角下事物的发展规律。 C.一些反思：正如之前所说，要想看到新事物对于旧事物的发展之处，我们要先理清楚这些事物之间的相互联系，明白发展之处在哪。但是基于人类现在的认识手段，我们所能看到的都是事物的发生与外在表象，人们认识历史事物之间的联系的手段主要有两种，一是来自历史书籍的记载，二是依据自己的常识、经验或某种理论进行推断。而历史书籍的记载很大程度上也是当时的作者依据他的常识、经验或某种理论进行的推断。首先，我们对事物本身的认识会出现错误；其次，我们拿来对事物之间的联系进行推断的常识、经验或某种理论也未必正确；同时，我们进行推断的这一个过程也难免出现错误。所以我们通过发展史观角度得出的一些结论未必都是正确的，这一点需要引起我们的注意。关于这一点明白就好，在高中历史答题的答题过程中，更重要的是明确正确的标准与角度，并把这写角度作为思考和答题的套路。 三、全球化史观 1、基本内涵 全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待，从人类社会历史的整体发展和统一性方面看待历史，重在阐述不同地区与国家间历史的联系与影响，认为人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程。全球史观的出现，冲破了欧洲中心论而提供了一种新的历史研究视角，强调从整体的角度去分析历史事实和解释历史现象，重视交往，强调交往在人类历史发展进程中的作用，与当今经济全球化的深入、世界联系更加紧密的状况相适应。全球史观将社会空间作为审视历史的基本单位，从而拓展了移民史、疾病传播史、植物传播史等等新的史学方向与内容。同时，全球史观一大特征是重视整体与局部，中心与边缘的关系，从而使得看待问题的角度更加辩证和全面。 2、应用举例 ：全球史观在高中历史教学与考察中的呈现方式主要有以下三种： （1）从整体的角度（如国内外）分析某一现象、事件的原因； （2）从整体的角度考虑某一事件的影响； （3）在同一阶段、时期分析不同地区与国家间联系与差异。 A.第一种角度举例：美洲高产作物的引进推广对明清农业与人口的影响；世界市场开始形成对工业革命的推动；中国四大发明对欧洲资本主义兴起的影响。 B.第二种角度举例：新航路的开辟使世界开始形成一个整体；跨区域物种交流的影响；列强强迫中国开关从而将中国纳入资本主义世界市场。 C.第三种角度举例：近代以来全球国际人口迁移(可结合2016年全国2卷第40题理解)。 3、例题2018全国二综41题 材料：中国是大豆的故乡，甲骨文中就有关于大豆的记载。先秦时期，大豆栽培主要是在黄河中游地区，豆饭是人们的重要食物，《齐民要术》通过总结劳动人民长期的实践经验，认识到大豆对于改良土壤的作用，主张大豆与其他作物轮种。唐宋时期的文献中都有朝廷调集大豆送至南方救灾、备种的记录，大豆的种植推广到江南及岭南… 从古至今，各式各样的豆制品是中国人喜爱的食物，提供了人体所需的优质植物蛋白。 1765年，大豆引入北美，最初作为饲料或绿肥。19世纪60年代，豆腐在美国开始被视为健康食品。19世纪末，大豆根瘤的固氮功能被发现，在美国干旱地区推广种植，至1910年，美国已经拥有280多个大豆品种。1931年，福特公司从大豆中开发出人造蛋白纤维，大豆成为食品工业、轻工业及医药工业的重要原料。1954年，美国成为世界上最大的大豆生产国，种植面积超过一亿亩。大豆在南北美洲都得到广泛种植，美洲的农田和中国人的餐 桌发生了紧密联系。 ——摘编自刘启振等《一带一路视城下栽培大豆的起源和传播》等 (3)根据材料并结合所学知识，简析物种交流的积极意义。 评价 材料第一段论述我国古代对大豆的利用，第二段论述大豆引入北美后的利用与影响。本题材料体现了用全球史观解读不同地区间的联系以及这种联系的积极影响，体现了应用中的第二种角度，第(3)问则结合对全球史观的考察， 强调物种交流对人类整体的意义。交流促进联系的加强，而联系的加强又促进人类命运共同体的形成，以上思考都应用了全球化史观中整体的逻辑。 四、近代化史观 1、基本内涵 近现代化史观关注从传统社会向现代社会的转化，对于现代特征的标准基本上以西方近现代历史进程为标准。大致来说，这种转化有如下特征：经济工业化、政治民主化、思想理性化、外交平等化、社会文明化等。近现代化史观的这些特征往往被我们用作分析问题的多个切入角度。 2、应用举例 近现代史观在高中历史中体现得还是很明显的，最常见的应用就是在对中国近现代转型时期历史事件(例如鸦片战争、辛亥革命)的评价或是影响上，区别于传统的革命史观，近代化史观更多的关注这些事件对于中国近现代进程的影响。 实例：从近现代化角度分析两次鸦片战争对于当时中国的影响。 （1）经济：推动近代中国自然经济结构变动；商品经济在中国开始生根发芽，民族资本主义逐渐兴起； （2）政治/外交：打破了清朝闭关锁国局面，使中国由闭关逐步走向开放；加速了中国社会内部变革，促进了中国旧制度的解体； （3）思想：知识分子开眼看世界，思想界西学东渐的局面开始形成。 （4）社会：人们的思想观念、生活方式受到西方影响。 五、文明史观 1、基本内涵 文明，简单来说就是人类发展至今在政治、经济、文化方面的积极积淀。文明史观就是用文明的态度关照历史，把人类社会的发展史看成是人类文明演进的历史，改变了过去以阶级斗争看历史的方法，把人类文明作为一个整体来看待，研究历史长河中各文明的流动、发展、变化。简而言之，文明史观认为人类历史是一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。 文明史观从文明这个角度关注历史，强调人类意义上的文明演进；既然是人类意义上的文明演进，那么文明史观所把握的便是历史的主要枝干，讲究宏大叙事；在整体把握人类文明的同时，也会突出不同文明之间的比较。 2、应用举例 教材中的存在的农业文明向工业文明的发展演进便是文明史观视角下的观点。工业文明时代开始于18世纪英国工业革命，工业文明的发展问题涉及到中西文明同异、现代化道路、资本主义萌芽等多方面的问题。而工业文明在全球的扩展过程也是不同文明与民族探索适合自己的工业化、现代化道路的过程。 六、生态文明史观 1、基本内涵 生态史学是运用生态学理论方法(生态学以及它的分支学科人类生态学/生态人类学/人口生态学、社会生态学和文化生态学等)来处理史料、解释历史现象和历史运动(既包括自然现象和自然运动，也包括社会现象和社会运动) 的一种新史学。其主要研究对象是历史流变过程中人与自然的关系。生态文明是相对于古代文明、工业文明而言的一种新型的文明形态，它是一种物质生产与精神生产都高度发展，自然生态和人文生态和谐统一的更高层次的文明。 2、应用举例 生态文明有广义与狭义之分，广义上的生态文明既包括自然生态，也包括人文生态；狭义的生态文明主要是指自然生态，或者更通俗一点讲就是环境生态，关注人与自然的关系。 广义上的生态文明所涉及的面太多、太广，原有的历史表述在这一套话语体系下几乎都能找到对应的表达，如政治生态、人口生态之类的，所以很难进行直接考查。 但在之前的话语体系下，狭义的生态文明所涉及的自然生态一直被忽视，再加之现在对生态文明建设的高度重视，所以这一部分很容易在试题中出现，而且多往可持续发展的方向引导。 狭义上的生态文明史观在高中历史中的呈现方式一般有两种，一种是分析某一事件或运动所带来的生态影响，多见于政治史部分；另一种则是分析生产力发展对生态产生的影响，多见于经济史部分。 A.第一种角度举例：从生态视角来看太平天国运动给江南地区带来的破坏 例：东汉末年，由于中央集权的衰落，少数民族开始进入中原，农牧经济格局逐渐受到冲击。西晋灭亡后，游牧民族大批进入中原，畜牧带大幅度向南推移。由此推断魏晋时期（ ） a．北方形成农牧并重局面 b．南北经济的互补性增强 c．少数民族完成汉化过程 d．北方生态环境相对恢复 B.第二种角度举例：工业革命带来的生态影响；人口增长所带来的生态压力；明清时期农耕经济高度发达所付出的生态代价等等。 C.此外，对大多数历史事件的评价都可引入生态史观视角，简单来说就是考虑该事件受自然环境的限制，在此过程中对自然的改造或破环。例如，大运河修建过程中克服的自然障碍，对原有河道的改变，造成的环境破坏或引发的自然灾害等。 3、例题2016全国一卷40 阅读材料，完成下列要求。(25分) 材料一 清朝康、雍、乾长达一个多世纪中，社会总体稳定，清政府取消了人头税，根据耕地面积确定税额，减轻了下层百姓负担。农业上普遍采用了轮作、复种、多熟等农作制。玉米、甘薯等耐寒、耐旱、高产作物不断推广，人们将林木覆盖的山地和草原广为开垦，人口从清初的1.8亿增加到鸦片战争前夕的4亿之众，引起了一系列变化；一些地区游手好闲者更数十倍于前，田地贵少，寸土为金;水土流失和草原沙化现象凸显，农业人均收入递减，各地民变此起彼伏。 ——摘编自李龙潜《明清经济史》 材料二 为解决人口压力，康有为认为，「西北诸省土旷人稀，东三省、蒙古、新疆疏旷益甚，人迹既少……早谋移徙。严复则认为兴办现代实业较垦荒辟田有效得多。到民国时期，有人认为，人口增加是无止息的，食料的增加是越来越困难的，即使我们能开垦荒地、改良农业、增加生长，总是赶不上人口增加的快;至于工业化一途，因需要大量投资，短期内难以搞成，因此很多人认为，解决人口问题的治本方法是迟婚与节育。 (1)根据材料一并结合所学知识，说明清中期人口膨胀的原因及其影响。(12分) (2)根据材料二并结合所学知识，概括近代 学者缓解人口压力的主张，并加以简要评价。(13分) 评价 这道题目的第一段材料就很好地体现了我们刚才总结的关于生态史观应用的第二个角度——生产力发展对生态的影响。人口的增加，对耕地需求的不断扩大、先进农业技术的使用…这些因素综合起来对生态环境造成了极大的消极影响，这些影响又进一步传导到社会的各个领域，引发一系列尖锐的社会问题。第二段材料也是如此，对这几位学者提出的方案的评价中肯定会有一点是从生态文明的角度来切入，对考生来说，一方面，生态史观中人与自然的关系方面的相关理论可帮助我们理解材料中现象及相关社会问题的产生机制与内在关联；另一方面，在评价时，生态史观的可持续发展理念作为一种正确的价值观，也可被援引。 七、社会史观 1、基本内涵 社会史观是从社会生活的视角考察历史变迁的一种史观，关注普通民众的日常生活，包括衣食住行、风俗习惯等等，注重历史的细节和过程，关注小人物,通过对众多小人物、小事件的调查、归纳、分析、描述拓宽历史视野，佐证历史走向，发现社会问题。社会史观拓展了史学研究的范围，突破了传统史学对政治史研究的偏重，拓展了经济史、人口史、习俗史、科技史等等，眼光向下，关注与关注普通人息息相关的小事,体现出大众化、生活化的特点，将微观的历史细节放置于宏观的历史事件中，以小见大，具体地体现社会变迁。 2、应用举例 社会史观在高中历史中表现的较为明显，如近代社会生活的变迁，改革开放后的物质生活变化等等，以两种角度为例，一种为从社会生活反映时代特征，即社会生活成为时代缩影；一种为从社会生活的变化中具体地解读出社会政治、经济、思想文化等某一方面的变化。社会史观的应用与考察贴近学生的日常生活，需要联系实际进行理解和运用。 A.第一种角度举例：欧风美雨下近代社会生活的变化反应社会转型；现当代节假日变化体现不同时代的时代特征。 B.第二种角度举例：宋代娱乐设施、活动的丰富体现商业繁荣；近代爱国广告反映民族意识的形成；美国铁路时刻表的推广反映工业革命对生活观念的影响。 3、例题2015全国二卷 阅读材料，完成下列要求。 材料 表2 1950—2008年我国部分节假日一览表 问：表2能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。 评价 这道小论文题目聚焦不同时代节假日变化，包括内容、天数等，关注普通民众的日常生活，从节假日的变化中体现时代发展的一些特点，体现了社会史观的视角。如从内容看，可看出传统节日增加，可以解读出随着时代变化日益强调优秀传统文化的传承；从天数看，可以解读出改革开放后经济发展，增加天数以改善民生，促进消费等等。本题提供了节假日变化的相关信息，需要学生适当选取，从变化中解读出社会的发展变迁，以小见大，也正是对社会史观运用的一种考察。简单来说，社会史观的硏究对象即衣食住行等方面的变迁，值得注意的是，在高中历史的学习与备考中，需要同时结合唯物史观，意识到这些生活变迁一般反映生产力的变革或时代的变迁。 八、补充：马克思主义五阶段论 人类社会都会经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会几个发展阶段，这几个阶段构成人类社会历史发展的一般规律。这也是教材采用的分期方法。但关于这五个时期具体划分的时间点，中国学界长期以来都存在争议。在最初的讨论中(上世纪二三十年代，在大革命失败后，展开了一场中国社会史论战),有观点认为中国没有奴隶制，直接从原始社会过渡到封建社会。现在的马克思史学家普遍认为中国古代经历了三个阶段，但对奴隶制与封建制的交界线问题一直存在争议。这种争议出现的原因之一是因为对奴隶制和封建制的界定没有也不可能有一个绝对的标准。 学科网（北京）股份有限公司 $$