Unit 4 Where is my car？ （作业设计方案）-2023-2024学年人教PEP版英语三年级下册

人教版三年级下册 Unit 4 Where is my car? 单元作业设计 目录 一、单元信息................................................................................................... 二、单元内容及教材分析............................................................................... 3 3 （一）课标要求.......................................................................................... （二）教材内容......................................................................................... （三）学情分析......................................................................................... 3 3 3 三、单元学习目标............................................................................................ 四、单元作业目标........................................................................................... 五、作业整体设计思路................................................................................... 六、单元作业内容........................................................................................... 4 5 5 6 （一）Period 1............................................................................................ （二）Period 2............................................................................................ （三）Period 3............................................................................................ （四）Period 4............................................................................................ （五）Period 5............................................................................................ （六）Period 6............................................................................................ 6 7 8 9 10 11 人教版三年级下册Unit 4 Where is my car? 单元作业设计 1、 单元信息 单元 信息 学段 年级 学科 学期 教材版本 小学 三年级 英语 第二学期 人教版 单元 名称 Unit 4 Where is my car? 2、 单元内容及教材分析 （1） 课标要求 基础教育阶段英语课程目标是围绕核心素养，以不同方式融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求的综合行为表现为基础进行总体描述。《义务教育英语课程标准（2022年版）》总目标是学生通过对英语课程的学习，开展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的一级标准，三年级英语学习的整体目标：对英语有兴趣，能够大方地与人接触，主动用英语进行问候；乐于学习模仿；能够尝试通过多种渠道学习英语；能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。 （2） 教材分析 本单元是人教版英语三年级下册Unit 4 Where is my car?，单元话题功能是“谈论物体的空间位置”。本单元以where句型为主线，询问物品具体的方位，同时复习文具类、身体部位单词，让学生初步掌握询问、猜测并介绍物品方位的句型，以及相关的一般疑问句和相应的回答。教材分别以对话、游戏、指令、歌谣、小故事等形式为载体，创设情境呈现目标语言素材，促进学生对单元核心内容和技能的掌握。 （3） 学情分析 语言基础 三年级的学生刚刚开始接触英语，能够表达一些简单的英语单词和句子，能进行简单的日常问答。在之前的学习中，学生们掌握了部分与身体和文具相关的单词，也学了一些特殊疑问句和一般疑问句的问答。大部分学生能够较好地理解和掌握本单元的学习内容，也能够以旧知带新知，顺利创建新知与旧知的关联。 学习能力 ·三年级的学生已经能在课堂上集中注意力，积极回答问题，并且对新接触到的英语学科有比较大的兴趣。本单元围绕“物品位置”进行展开，是学生比较熟悉的有直观生活体验的。学生能够轻松联合到实际生活中。三年级的学生自我感知和自主学习能力有待提高，多数学生能够积极与他人合作，共同完成学习任务。 情感储备 由于三年级第一学期已开设英语课，他们的兴趣很浓厚，学生想了解英语到底是一门怎么样的语言，这也是学生从对英语的无知向求知发展的内驱力。三年级是小学生形成自信心的关键，很多学生仍对英语学习有着浓厚的兴趣并希望能学好英语。因此，在作业设计中需要创设合理自然的情境帮助其自信大方地输出表达。 三、单元学习目标 知识与能力 目标 句型 1.能够听懂、会说句型: Where is ...? It is in/on/under... Is it in/on/under...? Yes, it is. No, it isn’t. 2.能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型“Where is ...? It is in/on/under... Is it in/on/under...? Yes, it is./No, it isn’t.”来询问物品位置并回答。 3.能够在情境中运用常见交际用语：Have a good time. Silly me! 词汇 1.能够听、说、认读单词：desk, chair, in, on, under,cap, ball,car, boat,map。 2.能够在有意义的语境中运用上述词汇，交流相关话题。 语音 1.知道元音字母o在单词中的短音发音。 2.能够正确说出字母o在单词中的短音发音，并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词。 情感目标 1.逐步养成自己收拾书包、玩具的好习惯。 2.能够在体验“见词就读、听音能拼”的过程中感受到语音学习的成就感。 四、单元作业目标 1.通过完成作业，帮助学生复习巩固所学重点单词、短语、句型和对话，通过自我检测，及时查漏补缺，促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知识。 2.帮助学生提升运用单词、短语、句型，在图片、实物和例句的帮助下进行句子的表达，向别人询问或介绍物品的空间位置。 3.结合学生的生活经验以及认知水平，创设有意义的情境和表达输出的语境，提高学生用英语进行相关话题问答、对话的实际应用能力。 五、作业整体设计思路 1.设计分层作业 因为每个学生都是独立的个体，教师在设计作业时必须根据不同的层次来分层设计。因此作业包括基础性、提升性及拓展性三个层级。每个课时基本上有3个左右的题型，根据难度的提升而设置。部分拓展性作业可以选做，作为课外补充材料。充分体现了教学活动的灵活性与层次性。 2.设计趣味性作业 通过绘画、表演、讨论等活动，提高学生的兴趣；通过版面的设计、丰富的色彩，吸引学生的注意力。设计结合不同板块的教学内容，注重创设生活化的语言情境，让学生尽量在真实的语境中接触、体验、理解语言。 3.设计实践性作业 有利于学生在课外更好地巩固所学到的英语知识。如让学生与朋友、家长进行情境对话等形式。体现课标理念，坚持以生为本。即以学生的主体性、实践性、创造性为本，在未学生学习英语打好语言基础的同时，提高其语言能力，加强对学生综合素质的培养。 Period 1 A. Let’s talk and Let’s play 1.Read and match. ruler schoolbag eraser pencil box pen crayon book pencil What’s on the desk? 2.Look, read and tick. 1. Who are they? John and Zhang Peng Zhang Peng and Mike 2. Where are they? In the classroom In the zoo 3. Where is Zhang Peng’s pencil box? In Zhang Peng’s desk In John’s desk on Zhang Peng’s desk 4. Where is Zhang Peng’s pencil? Under his book On his book In his book 5. What do you want to say to Zhang Peng?(选做) ____________________________________________________ 3.Read and write. It’s ________ the ________. It’s ________ the ________. 设计意图 通过“What’s on the desk?”桌子上有什么物品的问题，引入主题，复习之前学过的文具类单词，为接下来引出的方位介词作铺垫。 星级评价 设计意图 通过呈现课本中的情境图，帮助学生更好地理解课文内容，设置的前4个问题，帮助学生理解情境及对话内容，第5个问题的设置从文本中升华出来，让同学们意识到Zhang Peng这样放置物品的习惯是不正确的，我们不可以像他这样做。 星级评价 设计意图 通过提供3块拼图的形式，帮助学生操练核心句型“Where is my ...? It’s ...” 星级评价 Period 2 A. Let’s learn and Let’s do 1.Look and say. Where is the spider? ____ the box ____ the box ____ the box 2.Look and say. ( ) ( ) ( ) ( ) A B C D 3.Read and choose. on chair in desk under 1. The cat is the box. 2. The book is the . 3. The ball is the . 4.Let’s learn more.(选做) on in under near behind in front of 设计意图 通过生动直观的图片，帮助学生们理解本课时的3个重点方位词：on, in, under。三年级的学生正处于具体运算阶段，他们对直观、形象的东西能记忆得更深刻。 星级评价 设计意图 “说说做做”活动调动了多种感官，符合三年级学生年龄特征，有助于对单词的理解和运用。 星级评价 设计意图 通过呈现直观的图画，给出句型模板，请学生选择合适的词语补全语句，既帮助学生巩固了本单元的5个重点单词，又复习了句子。 星级评价 设计意图 除了课本中出现的3个方位词：on, in, under，提供给学生更多表示方位的介词，拓展了他们的词汇量。 星级评价 Period 3 A. Let’s spell 1.Tongue twisters. .The dog is on the box,the orange box. See the dog, see the box, see the dog on the orange box. 请描一描，抄一抄上面绕口令中出现的部分单词。 2.I can read.hot not god Bob doll lock sock body 3.Choose the different one. ( )1. A.dog ( )2. A.brother ( )3. A.doll ( )4. A. orange B. no B. orange B. go B. so C. box C. body C. on C. long 4.Who can read fast and well?(选做) 设计意图 通过绕口令的形式，吸引了学生的注意力。将以前学过的4个单词：box, dog, orange,body进行整体呈现，让学生通过“朗读。分析、归纳”的方法总结出字母o的短元音发音规律。 星级评价 设计意图 “我会读单词”活动由简入难，层层递进，请学生大声地朗读，培养学生的自信心。 星级评价 设计意图 通过读一读，找出画线部分发音不同项的设计，帮助学生巩固了字母o短元音发音规则，并让学生明白如何分辨。 星级评价 设计意图 让学生在轻松的竞争活动中感受5个元音字母a,e,i,o,u的发音，从而激活他们的旧知，也增强他们对英语学习的信心。 星级评价 Period 4 B. Let’s talk and Let’s play 1.Read and finish tasks. 2.Look and judge. ( ) 1.The eraser is in the desk. ( ) 2.The bag is on the desk. ( ) 3.The dog is under the desk. ( ) 4.The bear is on the chair. ( ) 5.The pencil is under the chair. 3.Look and say. 用黑板上的句型来谈论此图片中的物品。 Where is the ...? Is it ...? Yes, it is./ No, it isn’t. 设计意图 通过课文重现的方式，帮助学生进一步理解、巩固文本内容。后面设置的问题，帮助学生完全理解文本主干，学生能够学习到一些日常用语：Have a good time! Silly me! 星级评价 设计意图 三年级的部分学生阅读能力还比较薄弱，所以设置观察图片并判断对错的题型。学生通过观察图片，会仔细阅读、对照句子，这一过程中巩固了句型用法。 星级评价 设计意图 本单元课本中的主情景图包含很多有效信息，所以把它利用起来，设计让学生根据核心句型谈一谈，在有趣的活动中增加语言的输入量和输出量，从而提高学习效率。 星级评价 Period 5 B. Let’s learn and Let’s do 1.Read and match. 2.Fill in the blanks, read and act. Bounce a ball Row a boat Put on a cap Read a map Drive a car 3.Choose the right answes. (　　)1. Is it in your toy box?　　 A. OK! (　　)2. Let's go home! B. He's from China. (　　)3. Where is the book? C. Thank you. (　　)4. Where is he from? D. It's on the desk. (　　)5. Have a good time ! E. Yes, it is. 设计意图 通过图文配对的形式，帮助学生加深对本课时的重点单词：box, car, map, ball, toy的记忆。 星级评价 设计意图 “说说做做”活动调动了多种感官，符合三年级学生年龄特征，有助于对单词的理解和运用，并且在这一过程中习得5个动词的意义。 星级评价 设计意图 通过句子配对的形式，帮助学生全面地复习了本单元的重点句型。 星级评价 Period 6 B. Start to read and C. Story time 1.Look and talk with your partner. My suggestions to Amy (我对Amy的建议) ·Put your schoolbag under your desk. ·______________________________________ ·______________________________________ ... 这是Amy的房间，请根据图片与同学谈一谈。 My suggestions to Amy (我对Amy的建议) ·Put your schoolbag under your desk. ·______________________________________ ·______________________________________ ... 2.Read the story and think. 1. Is Zip under the table? Yes, she is. No, it isn’t. 2. Is Zip under the bed? Yes, she is. No, it isn’t. 3. Is Zip in the toy box? Yes, she is. No, it isn’t. 4. Where is Zip? ________________________ 设计意图 通过呈现Amy的房间图片，与同学进行问答，体现了语用功能，既锻炼了学生的口语交际能力，也增强了学生之间的合作交流。后面通过“我对Amy提建议”的形式，让学生意识到，自己的物品应该自己放置整齐。 星级评价 设计意图 往往在教学过程中课本中的Story time是最容易被忽视的一块内容，在作业中再将故事重现，一方面可以帮助学生更加熟悉教材，另一方面可以作为一份很棒的绘本故事来进行分析，锻炼学生从文本中寻找关键信息的能力。 星级评价 学科网（北京）股份有限公司 $$人教版三年级下册 Unit 4 Where is my car? 单元作业设计 目录 一、单元信息................................................................................................... 二、单元内容及教材分析............................................................................... 3 3 （一）课标要求.......................................................................................... （二）教材内容......................................................................................... （三）学情分析......................................................................................... 3 3 3 三、单元学习目标............................................................................................ 四、单元作业目标........................................................................................... 五、作业整体设计思路................................................................................... 六、单元作业内容........................................................................................... 4 5 5 6 （一）Period 1............................................................................................ （二）Period 2............................................................................................ （三）Period 3............................................................................................ （四）Period 4............................................................................................ （五）Period 5............................................................................................ （六）Period 6............................................................................................ 6 7 8 9 10 11 人教版三年级下册 Unit 4 Where is my car? 单元作业设计 一、单元信息 单元 信息 学段 年级 学科 学期 教材版本 小学 三年级 英语 第二学期 人教版 单元 名称 Unit 4 Where is my car? 二、单元内容及教材分析 （一）课标要求 基础教育阶段英语课程目标是围绕核心素养，以不同方式融入语言知识、文化知识、 语言技能和学习策略等学习要求的综合行为表现为基础进行总体描述。《义务教育英语 课程标准（2022 年版）》总目标是学生通过对英语课程的学习，开展语言能力、培育文 化意识、提升思维品质和提高学习能力。根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》 中的一级标准，三年级英语学习的整体目标：对英语有兴趣，能够大方地与人接触，主 动用英语进行问候；乐于学习模仿；能够尝试通过多种渠道学习英语；能在学习活动中 尝试与他人合作，共同完成学习任务。 （二）教材分析 本单元是人教版英语三年级下册 Unit 4 Where is my car?，单元话题功能是“谈 论物体的空间位置”。本单元以 where 句型为主线，询问物品具体的方位，同时复习文 具类、身体部位单词，让学生初步掌握询问、猜测并介绍物品方位的句型，以及相关的 一般疑问句和相应的回答。教材分别以对话、游戏、指令、歌谣、小故事等形式为载体， 创设情境呈现目标语言素材，促进学生对单元核心内容和技能的掌握。 （三）学情分析 语言基础 三年级的学生刚刚开始接触英语，能够表达一些简单的英语单词和句 子，能进行简单的日常问答。在之前的学习中，学生们掌握了部分与身 体和文具相关的单词，也学了一些特殊疑问句和一般疑问句的问答。大 部分学生能够较好地理解和掌握本单元的学习内容，也能够以旧知带新 知，顺利创建新知与旧知的关联。 学习能力 ·三年级的学生已经能在课堂上集中注意力，积极回答问题，并且对新 接触到的英语学科有比较大的兴趣。本单元围绕“物品位置”进行展开， 是学生比较熟悉的有直观生活体验的。学生能够轻松联合到实际生活 中。三年级的学生自我感知和自主学习能力有待提高，多数学生能够积 极与他人合作，共同完成学习任务。 情感储备 由于三年级第一学期已开设英语课，他们的兴趣很浓厚，学生想了解英 语到底是一门怎么样的语言，这也是学生从对英语的无知向求知发展的 内驱力。三年级是小学生形成自信心的关键，很多学生仍对英语学习有 着浓厚的兴趣并希望能学好英语。因此，在作业设计中需要创设合理自 然的情境帮助其自信大方地输出表达。 三、单元学习目标 知识与能力 目标 句型 1.能够听懂、会说句型: Where is ...? It is in/on/under... Is it in/on/under...? Yes, it is. No, it isn’t. 2.能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型“Where is ...? It is in/on/under... Is it in/on/under...? Yes, it is./No, it isn’t.” 来询问物品位置并回答。 3.能够在情境中运用常见交际用语：Have a good time. Silly me! 词汇 1.能够听、说、认读单词：desk, chair, in, on, under,cap, ball,car, boat,map。 2.能够在有意义的语境中运用上述词汇，交流相关话题。 语音 1.知道元音字母 o在单词中的短音发音。 2.能够正确说出字母 o在单词中的短音发音，并能够根据其发音规律拼 读学过的语音例词。 情感目标 1.逐步养成自己收拾书包、玩具的好习惯。 2.能够在体验“见词就读、听音能拼”的过程中感受到语音学习的成就 感。 四、单元作业目标 1.通过完成作业，帮助学生复习巩固所学重点单词、短语、句型和对话，通过自我检测， 及时查漏补缺，促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知识。 2.帮助学生提升运用单词、短语、句型，在图片、实物和例句的帮助下进行句子的表达， 向别人询问或介绍物品的空间位置。 3.结合学生的生活经验以及认知水平，创设有意义的情境和表达输出的语境，提高学生 用英语进行相关话题问答、对话的实际应用能力。 五、作业整体设计思路 1.设计分层作业 因为每个学生都是独立的个体，教师在设计作业时必须根据不同的层次来分层设计。 因此作业包括基础性、提升性及拓展性三个层级。每个课时基本上有 3个左右的题型， 根据难度的提升而设置。部分拓展性作业可以选做，作为课外补充材料。充分体现了教 学活动的灵活性与层次性。 2.设计趣味性作业 通过绘画、表演、讨论等活动，提高学生的兴趣；通过版面的设计、丰富的色彩， 吸引学生的注意力。设计结合不同板块的教学内容，注重创设生活化的语言情境，让学 生尽量在真实的语境中接触、体验、理解语言。 3.设计实践性作业 有利于学生在课外更好地巩固所学到的英语知识。如让学生与朋友、家长进行情境 对话等形式。体现课标理念，坚持以生为本。即以学生的主体性、实践性、创造性为本， 在未学生学习英语打好语言基础的同时，提高其语言能力，加强对学生综合素质的培养。 Period 1 A. Let’s talk and Let’s play 1.Read and match. 2.Look, read and tick. 3.Read and write. 设计意图 通过“What’s on the desk?”桌子上有什么 物品的问题，引入主 题，复习之前学过的 文具类单词，为接下 来引出的方位介词作 铺垫。 星级评价 设计意图 通过呈现课本中的情 境图，帮助学生更好 地理解课文内容，设 置的前 4 个问题，帮 助学生理解情境及对 话内容，第 5 个问题 的设置从文本中升华 出来，让同学们意识 到Zhang Peng这样放 置物品的习惯是不正 确的，我们不可以像 他这样做。 星级评价 设计意图 通过提供 3 块拼图的 形式，帮助学生操练 核心句型“Where is my ...? It’s ...” 星级评价 What’s on the desk? ruler schoolbag eraser pencil box pen crayon book pencil It’s ________ the ________. It’s ________ the ________. Period 2 A. Let’s learn and Let’s do 1.Look and say. 2.Look and say. ( ) ( ) ( ) ( ) 3.Read and choose. 4.Let’s learn more.(选做) 设计意图 通过生动直观的图 片，帮助学生们理解 本课时的 3 个重点方 位词：on, in, under。 三年级的学生正处于 具体运算阶段，他们 对直观、形象的东西 能记忆得更深刻。 星级评价 设计意图 “说说做做”活动调 动了多种感官，符合 三年级学生年龄特 征，有助于对单词的 理解和运用。 星级评价 设计意图 通过呈现直观的图 画，给出句型模板， 请学生选择合适的词 语补全语句，既帮助 学生巩固了本单元的 5 个重点单词，又复 习了句子。 星级评价 设计意图 除了课本中出现的 3 个方位词：on, in, under，提供给学生更 多表示方位的介词， 拓展了他们的词汇 量。 星级评价 Where is the spider? A B C D under desk in chair on on in under near behind in front of Period 3 A. Let’s spell 1.Tongue twisters. . 请描一描，抄一抄上面绕口令中出现的部分单词。 2.I can read. 3.Choose the different one. 4.Who can read fast and well?(选做) 设计意图 通过绕口令的形式， 吸引了学生的注意 力。将以前学过的 4 个单词：box, dog, orange,body 进行整 体呈现，让学生通过 “朗读。分析、归纳” 的方法总结出字母 o 的短元音发音规律。 星级评价 设计意图 “我会读单词”活动 由简入难，层层递进， 请学生大声地朗读， 培养学生的自信心。 星级评价 设计意图 通过读一读，找出画 线部分发音不同项的 设计，帮助学生巩固 了字母 o 短元音发音 规则，并让学生明白 如何分辨。 星级评价 设计意图 让学生在轻松的竞争 活动中感受 5 个元音 字母 a,e,i,o,u 的发 音，从而激活他们的 旧知，也增强他们对 英语学习的信心。 星级评价 The dog is on the box,the orange box. See the dog, see the box, see the dog on the orange box. hot not god Bob ( )1. A.dog ( )2. A.brother ( )3. A.doll ( )4. A. orange B. no B. orange B. go B. so C. box C. body C. on C. long Period 4 B. Let’s talk and Let’s play 1.Read and finish tasks. 2.Look and judge. 3.Look and say. 设计意图 通过课文重现的方 式，帮助学生进一步 理解、巩固文本内容。 后面设置的问题，帮 助学生完全理解文本 主干，学生能够学习 到一些日常用语： Have a good time! Silly me! 星级评价 设计意图 三年级的部分学生阅 读能力还比较薄弱， 所以设置观察图片并 判断对错的题型。学 生通过观察图片，会 仔细阅读、对照句子， 这一过程中巩固了句 型用法。 星级评价 设计意图 本单元课本中的主情 景图包含很多有效信 息，所以把它利用起 来，设计让学生根据 核心句型谈一谈，在 有趣的活动中增加语 言的输入量和输出 量，从而提高学习效 率。 星级评价 ( ) 1.The eraser is in the desk. ( ) 2.The bag is on the desk. ( ) 3.The dog is under the desk. ( ) 4.The bear is on the chair. ( ) 5.The pencil is under the chair. Where is the ...? Is it ...? Yes, it is./ No, it isn’t. 用黑板上的句型来谈论 此图片中的物品。 Period 5 B. Let’s learn and Let’s do 1.Read and match. 2.Fill in the blanks, read and act. Bounce a ball Row a boat Put on a cap Read a map Drive a car 3.Choose the right answes. 设计意图 通过图文配对的形 式，帮助学生加深对 本课时的重点单词： box, car, map, ball, toy 的记忆。 星级评价 设计意图 “说说做做”活动调 动了多种感官，符合 三年级学生年龄特 征，有助于对单词的 理解和运用，并且在 这一过程中习得 5 个 动词的意义。 星级评价 设计意图 通过句子配对的形 式，帮助学生全面地 复习了本单元的重点 句型。 星级评价 ( )1. Is it in your toy box? A. OK! ( )2. Let's go home! B. He's from China. ( )3. Where is the book? C. Thank you. ( )4. Where is he from? D. It's on the desk. ( )5. Have a good time ! E. Yes, it is. Period 6 B. Start to read and C. Story time 1.Look and talk with your partner. 2.Read the story and think. 设计意图 通过呈现 Amy 的房间 图片，与同学进行问 答，体现了语用功能， 既锻炼了学生的口语 交际能力，也增强了 学生之间的合作交 流。后面通过“我对 Amy 提建议”的形式， 让学生意识到，自己 的物品应该自己放置 整齐。 星级评价 设计意图 往往在教学过程中课 本中的Story time是 最容易被忽视的一块 内容，在作业中再将 故事重现，一方面可 以帮助学生更加熟悉 教材，另一方面可以 作为一份很棒的绘本 故事来进行分析，锻 炼学生从文本中寻找 关键信息的能力。 星级评价 My suggestions to Amy (我对 Amy的建议) ·Put your schoolbag under your desk. ·______________________________________ ·______________________________________ ... 这是 Amy 的房间，请根据图片与同学谈一谈。 My suggestions to Amy (我对 Amy的建议) ·Put your schoolbag under your desk. ·______________________________________ ·______________________________________ ... 1. Is Zip under the table?  Yes, she is.  No, it isn’t. 2. Is Zip under the bed?  Yes, she is.  No, it isn’t. 3. Is Zip in the toy box?  Yes, she is.  No, it isn’t. 4. Where is Zip? ________________________