3.3海水的运动——洋流教学设计2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修一

《海水的运动——洋流》教学设计 教学内容 《海水的运动——洋流》 所属学科 高中地理 课时安排 1课时 年级 高一 所用教材 湘教版必修一（2019） 一、教学目标 1.根据图表信息，判定海域海水运动的主要形式，并通过等温线推导洋流名称、流向等环节，补充了解区域地理知识（区域认知）。 2.利用探究沿岸寒流、舟山渔场的成因，锻炼学生筛选因素，系统分析，综合考虑，语言整理等能力（综合思维）。 3.通过模拟上升补偿流的成因，锻炼学生眼、手协调，理论指导实践的能力，提升地理核心素养（地理实践力）。 4.说出洋流对人类生产、生活的影响；并通过日本核废水排放入海决策，让学生体会到人类命运实则为共同体，需要与人地和谐相处，尊重客观规律来改造世界（人地协调观）。 二、重难点分析 重点：上升补偿流的成因，通过实验，生动直观地演示离岸风与上升补偿流的关系； 洋流对地理环境的影响，利用浙江舟山渔场作为线索，串联起洋流对地理环境的影响。 难点：洋流的成因 三、学情分析 学生对等温线、舟山有一定的背景知识，了解影响等温线东西延伸的因素，但对南北向弯曲形变无深入了解。作为浙江人，学生对舟山渔场停留在听过、看过的层面，但对其背后的成因缺乏探究精神。洋流作为海流，直观呈现在大洋表层，学生对其带来的影响是比较简单、容易理解，作为长期生活在非靠海地区的学生来说，海洋是神秘且变化莫测的。所以如何能将知识贴近学生已有基础，并能让学生自行推论，不仅是学生的难点，也是教师的难点。 四、教学活动设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务（问题）设计：温故而知新——围绕北太平洋沿岸等温线形变探究与洋流的关系 这是北太平洋地区海水等温线分布示意图。请读图告诉我，该图中等温线分布有何特点？ 师：与纬线平行，背后是受什么因素影响？ 仔细读图，分析等温线形变原因。 1、引导学生观察图片；、 2、从活动中体会洋流的性质及对沿岸地区气候的影响 任务（问题）设计：核心解决上升补偿流成因，通过舟山渔场为背景切入 刚才我们都在了解单向寒、暖流的影响，那如果是寒暖流相遇，又会擦出怎样的火花？我们以日本暖流和千岛寒流为例。 师：那我们知道，不只是北海道有渔场，我们国家，我们浙江，也有渔场。就是——（等学生回答）舟山渔场。 请同桌间同学们思考下，舟山渔场的成因是？为何他的渔场在冬季是收获颇丰？ 根据教师引导，推测舟山渔场成因。 引导式教授，让学生自己学会分析。 实验探究：舟山渔场成因与冬季风的关系 老师在这边准备了三个道具，分别是装满水的脸盆，红墨水和吹风机，想先请同学告诉我，他们分别有什么样的含义？ 我请两位同学，1位掌握冬季风风向，1位帮助滴墨水，其余同学观察洋内的海水运动。 观察实验现象，分析舟山渔场成因。 学生空间能力想象有限，知识工具不足，通过教师指定的工具结合已有知识基础探究成因，再延伸到生活熟悉场景更能为学生接受。 任务（问题）设计：四人小组深入探究舟山渔场形成的综合原因 请根据材料，请前后四人小组共同深入探究，除寒暖流交汇外，还有何因素促进鱼群在舟山集聚？ 小组讨论，得出舟山渔场综合成因。 锻炼提高学生材料分析、语言组织、合作探究和综合思维能力。 任务（问题）设计：探究洋流对海洋航运及污染的影响 请考虑下，舟山渔民的海产品，如果是海运，你会如何规划你的去程、返程路线？ 请结合全球/太平洋洋流分布示意图仔细规划。 自从日本政府宣布要逐渐将核废水排入太平洋后，舟山渔场的渔民一直都很担心，怕未来自己捕捞上的鱼卖不出去。请大家结合材料与所学知识，缓解舟山渔民的焦虑。 根据材料，规划产品运输的路径；角色带入到舟山渔场渔民，真实体验地理环境的整体性。 锻炼提高学生材料分析、语言组织、合作探究和综合思维能力，甚至是共情能力，让学生真正从做中学。 五、评价方案设计 1.评价形式与工具（打√，如□√） （1）课堂提问 √ （2）书面练习 √ （3）制作作品 √ （4）测验 （5）其他 2．评价内容 ①画出太平洋西北地区洋流 ②画出太平洋东北地区洋流，并推测洋流性质。 ③结合材料，分析为何赤道地区的科隆群岛存在企鹅？ ④推测舟山渔场的主要成因 ⑤结合材料，分析除寒暖流交汇外，鱼群在舟山集聚的原因？ ⑥如果选择海运，你会选择何种航线往返？ ⑦请你从洋流的角度帮舟山渔民排忧解难。 ⑧【单选】读北半球太平洋海域洋流简图，据此完成下面小题。 1．下列关于图中洋流的说法，正确的是（ ） A．①为寒流 B．②为暖流 C．③洋流水温高于②洋流 D．同纬度海区，④洋流水温低于③ 2．关于洋流对地理环境的影响，说法不正确的是（ ） A．①洋流导致沿岸地区的降水增加 B．①处泄露的石油污染物可能出现在②海域 C．②③之间洋流交汇，形成大型渔场 D．④洋流从北极携带南下的冰山，会威胁海上航运安全 ⑨下图是“海洋等温线分布示意图”，读图分析完成下面小题。 1．图中表示暖流的是（ ） A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 2．关于洋流③对地理环境的影响，不正确的是（ ） A．顺洋流③航行的海轮可以节省燃料 B．该洋流在北半球 C．有利于污染物的扩散，减缓净化速度 D．对沿岸气候有降温减湿的作用 六、其它（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等） 在地理学科教室，需提前调试视频，防止声音无法正常播出。 八、课后反思 1. 贴近学生学情：从等温线到洋流，知识上起到前后呼应，对学生的学习能力要求逐渐加强。 2. 锻炼学生动手实验、探究能力：从原理到实践，用实践反思理论，通过实践锻炼学生观察、操作能力，让学生从做中学，有所感悟。 3. 提升拥有家国情怀：学生所学知识不仅局限于书本，更需要致力于社会实践，舟山渔场能因洋流而兴，也会洋流扩散核废水而困顿其中。中学生应有忧国忧民的家国情怀，要敢于承担国即是家的责任，要有社会主义接班人的自觉意识。 、 学科网（北京）股份有限公司 $$