第三单元雪域天音——《阿玛勒火》教学设计-2023—-2024学年人音版初中音乐八年级上册

第三单元雪域天音 ——《阿玛勒火》教学设计 一、教学分析 《阿玛勒火》属于藏族民歌中的囊玛曲，这首作品是从流传在日喀则的一首酒歌《阿玛拉几欧罗》演变过来的，在演变的过程中，艺术形式发生了变化，由清唱的酒歌音乐增加了乐器伴奏和舞蹈表演，并且结构更加完美、程式化，曲调更加优美、典雅、激情、跌宕，歌词内容也随着时代发生了变化。后经才旦卓玛等一批全国著名当代西藏歌唱家的演绎和传唱后，成为一首具有雪域气息的百听不厌、脍炙人口、优雅端庄的著名声乐作品。 二、教学目标 情感态度与价值观目标：通过欣赏藏族民歌，激发学生对民族音乐的学习兴趣，从而继承和发扬民族音乐文化。 过程与方法目标：在聆听、欣赏、演唱、体验的过程中，引导学生感受藏族音乐的魅力。 知识与技能目标：能有感情的哼唱歌曲，了解囊玛的特点。 三、教学重难点 1.重点 通过多种形式参与音乐实践活动的体验，捕捉音乐风格，了解藏族民间音乐独特的文化内涵。 2.难点 在体验过程中感受藏族音乐元素的挖掘和理解。 四、教学过程 （一）激趣导入 课堂伊始，教师创设情境，用多媒体播放藏族民俗风情的视频画面，同时为同学们演唱歌曲《北京的金山上》。之后与学生互动谈话，请同学们思考歌曲是哪个民族的？学生发言后，教师总结，在愉快和轻松的课堂氛围中顺势导入新课《阿玛勒火》。 （2） 体验歌曲 1.体验歌曲 （1）教师用多媒体完整播放歌曲，并提前提问：“歌曲的速度是怎么样的？”（稍慢）。学生回答，教师评价总结。 （2）教师范唱歌曲，带领学生再次感受歌曲，并提问“歌曲的情绪师怎样的？”（优美动听），学生回答，教师评价总结。 2.深入了解 （1）发声练习，提示学生用“mi”和“ma”进行音阶式发声练习，并提示保持正确的演唱姿势。 （2）教师边弹钢琴，边带领学生哼唱歌曲，同时请学生自由的加入身体律动，随音乐进行律动，从而感受其韵律。 （3）教师顺势引出“囊玛”这一歌舞艺术形式，并对其进行探究学习。 （4）拓展表演“囊玛”时伴奏乐器，拓宽学生的知识视野。 （3） 整体欣赏 《阿玛勒火》为2/4 拍，商调式，二段体结构。旋律典雅细腻，是一首藏族民间歌舞“囊玛” 中的歌曲。 1.曲式结构 歌曲的开头有一段流畅的引子，接着是歌唱部分。除了歌曲的引子外，乐段与乐段之间都使用间奏。 歌曲部分为二段式结构，每段包括3个乐句，a部分可以划分为6+4+8的句式结构，b部分可划分为4+4+8的句内结构。 2.旋律特点 歌中部分旋律“ 4 ”与“  7 ”的使用，使歌曲给人一种清新的感受。一字多音与波音的使用，乐段的结尾使用固定的旋律及衬词。更使歌曲具有典型的藏族风格，第一乐段，旋律优美而抒情，第二乐段，旋律的情绪显得沉稳而婉转。 3.伴奏乐器 它由扎木念、扬琴、竹笛等乐器进行伴奏。 4.歌词特点 歌曲中的乐段由衬词开始，接着正词和尾声衬词，也呈现出两段式的结构。 歌曲中的歌词采用“比兴”手法写成。如 ：“天上的星辰很多，唯有北斗星最明。地上的树木很多，唯有松杉最高。家乡的亲友很多，唯有爹娘最亲。世上的人很多，唯有解放军最好。” 用非常简练的文字，阐明了生活的哲理，寓意深刻，艺术性很强。 五、教学小结 今天我们欣赏《阿玛勒火》，了解藏族弦子的优美、囊玛的活泼、堆谐的热情。“五十六个民族五十六枝花”，每个民族都有各自的音乐特点，希望同学们多听民族音乐，多唱民族歌曲。 学科网（北京）股份有限公司 $$