15.2《答司马谏议书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

西安市庆华中学教学设计专用纸 课题 15.2《答司马谏议书》 课 型 新授课 学情分析 本单元都是古文，古文阅读相比于古诗词、小说等来说，阅读难度增加。如对文言文特殊词汇、特殊句式是需要不断学习积累的，古文阅读数量得不到提高，直接影响学生的古文阅读语感、对文意的理解，进而影响对文章主旨、文人精神的理解。仅就读懂层面来说，对大多数学生而言，古文学习是存在一定畏难心理的。 教材分析 《答司马谏议书》出自部编教材必修下册第八单元，主题为“倾听理性的声音”。本单元的四篇古文体现的文人精神都指向家国情怀、责任与担当的传统文化的基本精神。单元内容对应《普通高中语文课程标准》“思辨性阅读与表达”的学习任务群。本单元在前两个单元学习的基础上，进一步培养学生的理性思维，本文侧重学习反驳的艺术。 设计理念 设计分为三部分:题目分析+正文分析+小结拓展提升，重点为正文分析部分，本文通过对课文文本的分段解读，体会作者对司马光指责自己的罪状的反驳，学习作者善于从对方的长信中概括出原则性、根本性的问题，针锋相对地进行辩驳、而不是在具体问题上进行过多的纠缠。 教学目标 (必备知识 关键能力 学科素养 核心价值) 1. 语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含 义，学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。   2. 思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，体会作者对司马光指责 自己的罪状的反驳，从而感受作者推行新法，坚持改革、决不为流言俗议所动的决心。 3. 审美鉴赏与创造：掌握作者循循善诱的高超的说理艺术，不断提高学生的说 理思维。 4. 文化传承与理解：培养学生做事坚持原则，说话要委婉有礼、谦恭敬人的态 度，提高学生的人文素养。 教学重点 体会作者对司马光指责自己的罪状的反驳，学习作者善于从对方的长信中概括出原则性、根本性的问题，针锋相对地进行辩驳、而不是在具体问题上进行过多的纠缠。 教学难点 从文中体会作者的坚定信念，不为流言俗议所动的改革决心。 教学方法 多媒体教学，小组讨论。 课前准备 PPT、教学设计。 教 学 过 程 （教师主导活动 学生主体活动 设计意图） 1、 二人导入 “政敌”与“诤友”（能直言规劝的朋友） “明星文豪”王安石VS“砸缸网红”司马光 君子和而不同，小人同而不和。 王安石以主持变法而知名，司马光对王安石变法持反对意见。二人虽对是 否变法一事政见不同，但王安石与司马光私交甚好。 王安石-变法；司马光-罢黜 2、 解题 文体知识： 报…书 《报任安书》(司马迁) 与…书 《与朱元思书》(吴均)《与妻书》(林觉民) 上…书 《上枢密韩太尉书》(苏辙) 答…书 《答司马谏议书》(王安石)《答苏武书》(李陵) 3、 走近人物 1.革新派：王安石 王安石字介甫，晚年号半山，临川人（江西省），曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。 王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。王安石的散文大多直接为其政治服务，风格雄健峻拔。 （中国有“诗言志”传统）他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 2.守旧派：司马光 司马光（1019-1086），字君实，号迂叟，汉族，陕州夏县(今山西夏县)涑水乡人 ，世称涑（sù）水先生。北宋政治家、史学家、文学家。卒赠太师、温国公，谥文正。 为人温良谦恭、刚正不阿。宋神宗时，反对王安石变法，三次写信劝谕，但是王安石变法决心已定，又有皇帝支持，于是司马光辞去职务离开京城隐居洛阳，时间长达15年，一心编纂中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，以示不问政事。 3.文章背景 北宋中期，内外交困，社会矛盾空前尖锐，为改变建国以来积贫积弱局面，王安石在宋神宗的支持下，王安石开始实行新法，遭到司马光、欧阳修、苏轼兄弟等守旧派的强烈反对。时任右谏议大夫的司马光给王安石写了三封长信，抨击新政，列举新法的种种弊端，“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”，要求王安石废弃新法，恢复旧制。王安石作了回信，信虽然简短，但逐一驳斥了对方对新法的责难，辩明了司马光所指责自己的多条罪状，批判了土大夫们因循守旧、苟且偷安的保守思想，表明变法是正确的，自己要坚持改革的决心。本文就是王安石的回信。 补充：变法视频 4、 整体感知 1.重点字词注音 5、 文本解读 研读第一段 译文：安石启：昨天承蒙您来信赐教，我私下认为和您往来交好很久了，但是议论起政事来常常意见不合，这是因为我们所持的政治主张多有不同的缘故啊。虽然想要（向您）勉强解释，最终一定不能被您理解，所以只简略地给您写了回信，不再一一为自己辩解。又想到蒙受您的优厚对待，在书信往来时不应该粗疏草率，所以现在详细说出这样做的原因，是希望您或许能谅解我。 思考： 1.第一段交代了什么内容？ 写信的原因和目的。 2.王安石为什么要写这封信？ 重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕。 司马光反复来信，对王安石变法横加指责，所以王安石写此信要详加解释，为自己辩解。 3.从第一段中来看，王安石给司马光回信时使用的措辞有何特点？ ①措辞彬彬有礼：蒙教，上报，见恕…… ②语调含蓄委婉：强聒，不宜卤莽，冀君实或见恕也 ③暗藏锋芒：终必不蒙见察、不复 4.体现了王安石什么样的形象？ 王安石：有礼节、有风度、有风骨的政治家形象 5.这样一位有礼节、有风度的王安石却与司马光“每议事不合”，原因是什么？ 两人“所操之术多异故也”。 6.“所操之术多异故也”中的“术”指什么？ 治国之道、政治主张 研读第二段 译文：读书人所争论的问题，特别是在于名和实是否相符，如果名和实的关系已经明确了，那么天下的根本道理就清楚了。现在您用来指教我的，是认为我的做法侵夺官吏职权，生事扰民，与民争利，拒绝接受不同意见，因而招致天下人的怨恨和非议。我却认为从皇帝那里接受命令，议订法令制度，又在朝廷之上修正，把它交给负有专责的官员管理执行。这不是侵夺官吏职权；施行古代圣贤之君的政治主张，以此来兴办有利的事业，消除弊病，这不是惹事生非；替国家整顿财政，这不是与民争夺利益；批驳不正确的言论，排斥巧辩的奸佞小人，不能算是拒绝接受他人的劝谏。至于（天下对我的）这么多怨恨和诽谤，那是我本来预先料到它会这样的。 思考： 1.第二段交代了什么内容？ 逐一反驳司马光对自己实施新法弊端的指责。 2.司马光是如何指责王安石的？ 以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。 3.王安石是如何对司马光的指责逐一反驳的？ 研读第三段 译文：人们习惯于得过且过已不是一天两天的事了，士大夫们大多把不忧虑国事，附和世俗，向众人献媚讨好当做美德。皇上才想要改变这种状况，我不去考虑反对的人有多少，想出力协助皇上来对抗他们，那么众多的反对者为什么不会大吵大闹呢？商王盘庚迁都时，怨恨他的是百姓啊，还不仅仅是朝廷里的士大夫而已。盘庚并不因为有人埋怨而改变计划，考虑到这样做适宜就采取行动，是因为他认为正确且看不到有什么值得改悔的缘故。如果您责备我占据高位已久，没有能协助皇上大有作为，施恩泽给百姓，那么我知罪；如果您说我现在应该不做任何事，只要墨守从前的老规矩就行，那就不是我所敢领教的了。 思考： 1.第三段交代了什么内容？ 分析反对派对新法声怨恨、诽谤的原因，并表示自己的不满，进一步明确 自己对于变法的立场和态度。 2.从第三段中找到王安石坚决实行变法的原因是什么？ 人（一般人）习于苟且。 士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善。 上乃欲变此。 3.王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？ 坚持变法，义无反顾。 “度义而后动，是而不见可悔故也。”“如曰今日当一切不事事，守前所 为而已，则非某之所敢知。” 研读第四段 明晰主题： 《答司马谏议书》中，王安石针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、以致天下怨谤”的指责逐一作了反驳，并批评士大夫阶层的因循守旧，表明了自己坚持变法的决心。 君子和而不同 小结： 王安石作为改革派，不规避众议汹汹，坚持变法除弊，是责任担当； 司马光是保守派，担心变法过于激进，危及百姓国家，是责任担当； 苏轼仕途一次受挫因反对变法，二次受挫因支持变法，是责任担当。 为人臣者，胸怀国家，心系百姓，不以政治站位论成败，但以政治追求论高低。 写作特点： （1）层次清晰，条理鲜明。 （2）有的放矢，反驳有力。 （3）气势磅礴，寓刚于柔。 ①立足于理，理足则气势。 ②擅于排比，连用排比驳斥对方，则势如破竹，无可阻挡。 ③擅用反问，如“欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？”①立足于理，理足则气势。 检测： 教学评价 作业设计 【作业布置】 1. 完成课后练习册。 板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$