2.3《峨日朵雪峰之侧》导学案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧》 昌耀 【学习目标】 1. 反复诵读诗歌，借助“意象”体会抒情主人公激扬的青春。 2. 结合《沁园春 长沙》的学习，实践分析抒情主人公的方法。 【学习任务】寻找诗中的那个青春的“我” 知识补充：文学作品中的“我”是指文学形象的“我”，诗歌中的“我”就是抒情主人公。 学习活动的设置： 【活动一】初读诗歌，寻“我” 请同学们默读课文，结合书下注解，整体感知诗歌的内容，然后试着放声朗读课文。 朗读后，请画出描写“我”的句子，概括诗中的抒情主人公“我”的形象。 明确答案：诗歌难度不大，篇幅比较短，简而言之，同学能都能得出《峨日朵雪峰之侧》中的形象是一个攀岩者的形象。 当我们画出描写的句子之后，我们又有哪些新的阅读发现呢？仅是把人物形象定位到这是一个干什么的人，是不够的，我们只是在诗歌的浅表层次，文字的表层发现了形象，还需要走到诗歌内部去，那么这就是我们的第二个小活动。 【活动二】品读诗歌，析“我” 1.回顾《沁园春 长沙》的分析方法 ，把抒情主人公放在诗歌当中，做具体的品读分析。 请大家思考：在《沁园春长沙》中抒情主人公的形象会与什么相关呢？ 明确答案：有同学可能会想到，抒情主人公“我”与“携来百侣曾游”的同学少年相关，这属于与其他人物相关；还会与湘江两岸的秋景“万山红遍”“层林尽染”“百舸争流”相关，还会与抒情主人公在自我情感的内在变化有关，这是情感的一条线。如果是叙事情节呢，还会有事件的波澜线，还会与诗歌当中的意象相关。 我们把熟悉的诗歌阅读放在这里，以之为例，你就能看到分析文学作品中的“我”可能与这些关联的，（课件展示）： 我们要进入到诗歌去看这个“我”的具体“描写”，我们要看“情节”发展变化当中“我”的经历和遭遇，内在的情感思想波澜，我们还要看事件发生的“环境”，诗歌对应的场景对“我”有些什么作用，我们还要捕捉诗歌的相关“意象”去丰富对“我”的认知，知人论世这是我们在单元起始课就提出的学习活动，从“创作背景”上去找加引号的“我”和不加引号的“我”——即作者，找两者之间内在的关系。当然还有其他的一些情况。 2.请同学们将这种分析方法自觉运用到诗歌的分析中，诗歌中抒情主人公“我”在这些因素中的表现怎样，请同学们在书中做圈点批注，做有效的分析。 有同学注意到《峨日朵雪峰之侧》起笔上来就出现了抒情主人公的“我”的形象，有些同学注意到了诗歌中出现的意象，有些同学提到了诗句描写的环境。 那么我们借助这些内容来探究抒情主人公的“我”。 “这是“我”此刻仅能征服的高度了， 我小心地探出前额， 惊异于薄壁那边” 一个抒情主人公起笔就映入眼帘，“我小心地探出前额，我此刻仅能征服的高度了，”这句话的言外之意是什么？ 大家读诗要读出言外之意，“我此刻仅能征服的高度”它暗示我们，诗人已经征服一定的高度，诗人还要继续征服新的高度，但此时此刻“惊异于薄壁那边”，“薄壁那边”他看到了什么？“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳，正决然跃入一片引力无穷的山海”我们很多同学读起这句会觉得费解，这句写的是什么意思？ “太阳”“引力”“山海”“跃入”，继续品匝明白了，这是个落日景象，落日景象就写落日呗，作者惊异于眼前的落日，但为什么要这样去描写落日？ 请大家注意：“彷徨许久的太阳”为什么而“彷徨”，“引力无穷的山海”，而且现代诗的写作方法，“山海”这里还有了隔行，这些都是以“太阳”这个意象，“落日”这个景象来衬托山势之险峻，作者内心的惊异，“石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。”一前一后，大家注意视角的变化，登山者看到太阳落山是仰视的姿态，而碎石纷纷的向山谷当中坠落，从滑坡当中深渊自上而下的坠落，一派的嚣鸣是自上而下，是俯视，甚至大家可以想象是在攀登时候一种回望的视角。 当视角发生变化，诗人的形象更为细腻，内心的惊恐跃然于纸上，而诗歌的开合就此所展现，当面对这样惊恐的形象，前面太阳落山，注意这是在雪峰之侧，太阳落山，意味着什么，漫漫长夜，寒冷艰难，而危险又时时刻刻在身边发生，石砾的下坠，深渊中的嚣响像军旅远去的喊杀声，而这个时候抒情公主公又将如何呢？我们也不禁为他捏了一把汗，“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。”“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”。 我们看到了面对这样一种困境的抒情主人公的决绝与坚持，铆钉一样楔入罅隙，书下注解很清楚，罅隙指的是石头的缝隙，血滴已经开始渗出，此时此刻我们的主人公又在想些什么呢？大家能够发现，这是对主人公的一段心灵描写，啊，正渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍，为什么他盼望有雄鹰与雪豹为伍，他要获得什么？雄鹰，天上的英雄；雪豹，是雪原上的猛兽，获得一种什么？力量、鼓舞，这是我们的抒情主人公他所向往的，他所盼望的，他得到了吗？他有这样一种巨大的力量的到来吗？ “在锈蚀的岩壁，但有一只小的可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰。”为什么作者在结尾写到这只蜘蛛？同学们可以讨论，你觉得这只蜘蛛意味着什么？ 有同学看着这只蜘蛛的渺小，这种力量的微小，只是微小吗？微小还带来了什么？带来了温暖。在我们刚才分析文章的情境之下，困境之下，作者多么期望有一种强大力量出现对他进行鼓舞，击打他的内心继续与困境奋斗，但是他只看到一只小的可怜的蜘蛛，我们看到了渺小，看到力量，看到了什么？是不是也能够从中看到抒情的主人公“我”？ 海明威的作品《老人与海》中塑造的桑迪亚哥曾经在一部小说中三次梦到草原上的狮子，狮子是什么？草原上的霸主，但老人遭遇的是什么，是鲨鱼，是大海，最后他的成果是什么，是一架鱼骨。像不像这只可怜的蜘蛛？ 所以有评论家这样分析，（课件内容）在这样的高度上，有一只不起眼的蜘蛛与“我”为伴；在这样的高度上，即便一致小的可怜的蜘蛛，也享受着“大自然赐予的快慰”。与前一节的宏阔与“嚣鸣”相对照，这里，“可怜”与“默享”两个词对比出现。它们使前一节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰，使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。伟大与渺小，理想与现实，全由这只小小的蜘蛛得到诠释。在这里，“我”与蜘蛛实际上已经合二为一了。我们看到了自我的渺小，看到了人类在征服自然的过程当中对自我的感伤。但仅是感伤吗？我们是这样的渺小，但我们也获得了温暖，最后作者是被这只蜘蛛征服的，从一只蜘蛛身上获得了力量和对人生新的理解。 【活动三】知人论世，探究“我”与我（课件展示） 有同学发现，1962年初稿的时候，作家身处在自己人生的一段苦难经历当中，二十多年过去之后，当改革开放到来，当他恢复了正常的生活写作状态，他重新删定了这部作品。于是有评论家这样说，二十年前，我们的诗人昌耀要歌颂的是一种对英雄的探寻，而二十年之后，伴随着改革人性的复苏，他在礼赞着一个作为人的精神。 余秋雨在《一个让人心疼的大师》，写塞万提斯的文章中这样说：（课件内容）一个作家，如果吞入多少苦难便吐出多少苦难，总不是大本事，而且这在实际上也放纵了苦难，居然让它囫囵出入、毫发无损。塞万提斯恰恰相反，他在无穷无尽的遭遇中摸透苦难的心窍，因此对它既不敬畏也不诅咒，而是凌驾于它的头上，俯视它的来龙去脉，然后再反躬自问。发现自己，回报以真实的思考，吐露世界以芬芳。我想昌耀的作品可能也如是。 【活动四】对比阅读，鉴“我” 今天这节课最后，我们做一个对比阅读，我们把之前所学的郭沫若的诗歌《立在地球边上放号》两个抒情主人公放在一起，我们又会发现什么呢？ 明确答案：我们看到了狂歌猛进，五四时期，对自由渴盼追寻的，如郭沫若诗中的那个“我”；我们也看到遭遇到命运的坎坷，联想到登山者的困难艰难，发现自我救赎的那个“我”，这是一代又一代之文学，我们把它放在一起，你是否也看到一个抒情主人公的“我”成长的一条线索，从一个狂歌猛进的自我，转而走到了一种对内心世界扪心自问，冷静清醒的自我，我们是不是也看了一个“我”的成熟与成长，这就是鉴“我”，以“我”为鉴，照见自己，找到自己的发展方向。 【总结】（课件展示） 我们这节课经历了寻“我”——析“我”——探究“我”——鉴“我”的过程，我们自觉地从文字表面的“我”读进去，运用方法，读出文字里面的“我”，读出文学的“我”，时代的“我”，乃至于精神层面的“我”，这就是我们今天寻找抒情主人公的“我”的最终目的。 【作业与期望】 结合你对诗歌的理解，撰写诗歌的诵读脚本，并按照自己提出的诵读要求，有感情的朗读诗歌，和自己的同学分享朗诵心得。 学科网（北京）股份有限公司 $$