17《跳水》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

五下《跳水》教学设计 【学习目标】 1.认识“肆”“桅”等7个生字,会写“艘”“航”等14个生字,积累“放肆”“吓唬”“风平浪静”“心惊胆战”等词语。 2.通过创设任务情境,引导学生梳理故事情节,并能用自己的话讲述这个故事。 3.通过创设任务情境,引导学生展开思辨性阅读,能有理有据地分析孩子遇险的原因,还原船长用枪逼孩子跳水的思维过程,感受船长的形象。 4.通过创设任务情境,引导学生迁移阅读经验,通过合理推断,续写小说《鲨鱼》的故事情节。 【教学目标】 1. 认识“肆”“桅”等7个生字,指导书写“艘、肆”2个生字。 2. 通过创设任务情境,引导学生梳理故事情节,并能用自己的话讲述这个故事。 3.通过创设任务情境,引导学生展开思辨性阅读,在阅读、比较、质疑、讨论中,有理有据地分析孩子遇险的原因,培养学生的理性思维和理性精神。 创设任务情境,激发学习兴趣 【教学过程】 1. 出示图片(福尔摩斯和狄仁杰),知道这两个人之间有什么共同点吗? 福尔摩斯是英国小说家阿瑟 柯南道尔塑造的一个人物,是一位探案高手,现在已经成为世界通用的名侦探代名词。狄仁杰是唐朝宰相,凭借超人的思维侦破了许多奇案、特案,他被称为东方的福尔摩斯。 作为名侦探,他们对人物和事件具有超常的记忆力、观察力、分析力和推断力。 2. 我们学校下学期将要组建一个“小神探俱乐部”,想要成为会员,推理破案,脑洞打开,思维风暴,够聪明你就来闯关! 超强记忆力 超强观察力 超强分析力 超强推断力 3. 今天我们走进一桩特别的《跳水》案,如果能顺利地闯过四关,你就能获得小神探俱乐部的会员资格。敢接受挑战吗? 【设计意图】做一名侦探是学生非常感兴趣的,借助他创设学习任务情境,能够更好地激发学生的学习动机。记忆力、观察力、分析力和推断力,不仅是构成思维能力的关键要素,也对应了本课的四个学习任务,为接下来的学习活动明确了方向。 第一关:记忆力闯关 1.识字学词,积累字词。 通过初读课文,你知道这个《跳水》案发生在什么地点吗?(一艘环游世界正在往回航行的帆船上。) ①一艘环游世界的帆船正往回航行。 指导写“艘”字 ②环游世界的大帆船见过吗?结合图片,认读、理解词语: 船帆 桅杆 横木 船舱 甲板 这艘船的桅杆有30米,站在上面什么感觉? ③认读第二组词语: 吓唬 瞄准 放肆 撕咬 龇牙咧嘴 你发现第二行词语都是写谁的? 2.梳理人物关系,讲述事件经过。 ①在这桩跳水案中,还有哪些当事人? ②他们之间发生了一件什么事呢?谁能借助老师的提示来说一说? 在这桩跳水案中,水手拿猴子取乐是事件的起因,……是经过,……是结果。 方法小结:我们抓住主要人物,借助关键词,就能把握事件内容。 【设计意图】借助人物关系,梳理故事情节,讲述故事经过,体现了小说文体的教学要求,同时也是整体感知课文内容的必要学习环节。 第二关:观察力闯关 1. 在这桩跳水案中,虽然孩子最终有惊无险,但这件事情想想都令人心惊胆战。让我们一起来回顾这个心惊胆战的案发现场。 “孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候,甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。” ①指名读,其他学生边听边想:你从哪些词语中感受到了情况的危急? ②此情此景,你想到了哪些词?命悬一线 危在旦夕 ③让我们把这个危急的案发现场通过朗读表现出来。 2. 那么,究竟是谁把孩子带入了危险境地?谁是这起危机事件的制造者呢?请同学们当当小侦探,默读课文第1-4自然段,仔细“观察”有关当事人的表现,画出相关语句。合作完成一份书面“事故调查报告”。 事故责任调查报告单 通过仔细观察和分析讨论,我们认为_是这起危机事件的制造者,应负主要责任。得出这个结论的事实依据和理由是:_ _ 第_调查小组 报告人:_ 3.小组代表发布“事故调查报告”,师生互动,引导思辨。 预设结论一:猴子是危机制造者,应负主要责任。因为它抢了小男孩的帽子,挑逗小男孩。 ①你是从哪些句子看出它在挑逗男孩? ②是呀,如果猴子会说话,你觉得它做这些动作的时候会说什么?如果你是这个小男孩,你会怎么说?怎么做? 小结:正是猴子的挑逗,一步步把孩子带入了险境。 预设结论二:孩子自己是危机制造者,应负主要责任。 ①在这个案件中,男孩的心情是在不断变化的。请同学们快速默读1-4自然段,画出孩子心情变化的句子。 ②引读,通过这些句子,你读出了什么?(越来越生气) ③男孩越来越生气,人愤怒到极点就丧失理智,就会给自己带来危险!所以这个小男孩在愤怒之下就…… ④指导带着动作,朗读小男孩的话。 你看随着人物心情的变化,故事情节也越来越精彩,越来越紧张 过渡:小男孩越来越生气,仅仅是因为猴子的挑逗吗? 预设结论三:水手是危机制造者,应负主要责任。 ①课文中多次描写水手们的“笑”,请把相关语句找出来。 ②思考,水手笑了几次?每一次都在笑谁?他们的笑带来了什么后果? 小结:水手们一次又一次的哄笑,使猴子越来越放肆,也让孩子觉得很没面子,于是不顾一切地去追猴子。 ③想想水手的这几次笑对于情节发展有什么联系? ④我们通过朗读再来体会这种关系。师生合作读。 3. 看来,这起危险事件,三方当事人都有责任,猴子只想着……男孩只想着……水手只想着……你发现这三位当事人他们的思维都有什么共同点?(单一思维,考虑问题不全面)你在生活中有没有这种时候呢?所以我们做事时要尽量克服单一思维,全面考虑问题。 4. 这节课我们成功闯过了两关,看来大家都具有侦探家的潜质。下节课我们继续走进案件,去分析船长的解救行为,学习他的多元思维。 【设计意图】危机事件的发生,是各方面因素相互作用的结果。本学习任务的设计,以问题为导向,以表单为支架,引导学生深入研读课文,仔细“观察”猴子、孩子和水手的各种行为表现,分析其内在关联性,并通过小组合作,发布“事故调查报告”,相机引导深度思考,擦燃了思维的火花,渗透了生命安全教育。 学科网(北京)股份有限公司 $$