加、减两步计算的实际问题（教案）-2023-2024学年数学二年级下册苏教版

教学内容 加、减两步计算的实际问题 教学目标 1、知识技能目标 在与学生生活密切联系的情境中，经历探索解决两步计算实际问题的过程，初步了解这类问题中的数量关系，初步学会用加减两步计算解决实际问题。 2、能力目标 在解决实际问题的过程中，能独立地进行简单的有条理的思考，寻找解决问题的不同策略，提高解决问题的能力。 3、情感目标 通过解决实际问题，体验成功的愉悦，同时体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。 教学重点、难点 具体分析实际问题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。 教学准备 多媒体课件 学习活动 教师活动 学生活动 预设目标 设计意图 活 动 一 创设 情 境 ， 复 习 导 入 一、谈话（多媒体出示学校的活动主题“今天我当家”） 小朋友，学校最近开展了“今天我当家”的活动，你们想参加吗？兰兰也很想参加，她想利用双休日当一回小主人。你看，她一回家就把想法对爸爸说了，爸爸说（多媒体演示）：“好啊！不过那要看看你有没有当小主人的能力？”于是他就考考兰兰了。 多媒体出示：买青菜用2元钱， ，买白菜用了多少钱？ 二、提问：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了。那你猜猜爸爸会怎么说呢？ 一、从多媒体所创设的情境中激发学生参与学习的意识。 二、根据问题“买白菜用了多少钱？”补充条件。学生的意见可能有： （1）买白菜比买青菜多用了3元； （2）买白菜和青菜一共用了8元； （3）买白菜比青菜少用了1元； （4）买白菜的钱是青菜的两倍。 学生提出问题并进行列式解答。 利用学生感兴趣的“今天我当家”的主题活动，充分激发学生的学习兴趣，在复习中调动原有的知识经验，再一次体会所解决的问题与条件之间的密切联系。 在复习中细致入微地渗透生活观念，巧妙地借助“今天我当家”的主题活动，对生活要素进行提炼，创设良好的活动情境，帮助学生“从细微处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有的认知储备，全身心地为兰兰想对策、出主意。从而对问题与条件之间的关系有了进一步的理解，为探究下面的两步计算的问题打下基础。 活动二，情 境 演 示 引 出 问 题 谈话：看，兰兰也答对了，（多媒体演示兰兰所补充的条件和解决问题的方法）爸爸高兴地说：“那就你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，我们来看看她的第一个计划是什么？ 上街买菜 （多媒体演示兰兰来到菜场买菜的情境，兰兰买了鱼（16元）和虾（25元），兰兰付了50元。） 1、提问：你从刚才的大屏幕上知道了什么？（引导学生说出兰兰买的鱼是16元，虾是25元，兰兰付了50元。） ( 25元 ) ( 16元 ) ( 鱼 ) ( 付了50元 ) 2、 根据学生的发言把鱼和虾的图片与价钱分别贴在黑板上，再在图的上方贴上50元。 ( 虾 ) 1、从多媒体演示情境中，感受数学与生活的联系。 2、从兰兰买菜的情境中获取数学信息： 鱼——16元 虾——25元 一共付了50元。 在具体的生活情境中提取解决加、减两步计算的实际问题的相关数学信息，体验数学与生活的密切联系。 在新课程标准和教材之间，是一片不确定的广阔天地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，所以我根据学生和教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算的实际问题的教学过程设计为“今天我当家”——“上街买菜”的活动，引导学生主动参与其中。 活 动 三、自 主 探究，合 作 交流，初 步 感 知 解 决 问 题 的 方 法 1、多媒体演示鱼贩的问题：我该找给兰兰多少钱呀？ 2、如果你就是兰兰，你知道这位叔叔（鱼贩）要找给你多少钱吗？ 3、小朋友想一想，要解决这个问题，像以前那样一步能求出“叔叔要找给兰兰多少钱”吗？（学生可能会意见不统一） 好，有的小朋友说能，有的小朋友说不能，为了证明自己的想法是否正确，大家先想一想，如果能一步算出来，你准备怎样算？如果不能一步算出来，那思考一下，你需要几步，先算什么？再算什么？然后在练习纸上列出算式。 4、学生自主探究解决问题的策略。 5、把你的想法说给同桌听一听。 6、小组讨论交流计算方法。 看来小朋友们都自己解决了这个问题，请你们在小组内交流一下，将你的想法谁给小组成员听一听，看看你们的方法相同吗？ 7、组织学生全班交流汇报。根据学生的汇报板书： 第一种： 先算出兰兰买鱼后还剩多少钱。 50-16=34（元） 34-25=9（元） 第二种： 先算出鱼和虾一共要多少钱。 25+16=41（元） 50-41=9（元） 探究解决问题的方法。 1、根据自己的认知经验初步预设解决这个问题需要几步？ 2、学生独立思考，自主探究解决问题的策略。 3、在练习纸上列出算式。 4、与同桌交流自己的想法以及计算步骤。 5、小组内交流计算方法，了解解决这个问题的多样性。 6、指名学生向全班同学交流自己的想法和算式。 （学生的想法和计算方法可能出现错误，利用学生的错误资源引导学生思考要计算找回多少钱，首先要知道什么，也就是要先算什么） 引导学生认真审题，认真分析题目中的数量关系，主动探究解决这个两步计算的实际问题的方法。并在合作交流中鼓励学生的算法多样化，使学生获得成就感，培养学生解决问题的能力。 在“上街买菜”的活动中，以“我就是兰兰”的换位体验，引导学生自主探究解决问题的方法。并在同桌交流、小组交流、全班交流中培养学生的合作能力，使学生在开放的群体中，自由自在的交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论交流中，学生的思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引导、相互点燃，从而实现个人与他人，小组和全班的全程对话。并在学生的对话中生成解决问题的多种方法，在学生的交流中归纳、呈现出解决问题的两种的方法， 活 动四： 观 察 比较，深 化 认 识 解 决 方法。 1、（指着板书）小朋友看一看，我们解决“叔叔要找给兰兰多少钱”这个问题，可以用几种方法来解决，这两种方法有什么相同与不同吗？ （引导学生在比较中再次领会解决这类问题的策略不同，方法不同，但是得到的结果是相同的） 2、从学生的回答中归纳出：解决这类问题的策略不同，方法不同，但是得到的结果是相同的 学生观察比较，说说两种解决方法的同与不同。 学生的回答可能如下： （1）结果相同，都是9元。 （2）都要用两步才能解决这个问题。 （3）第一种是先算出兰兰买鱼后还剩34元钱，再用34元去买虾，最后剩下9元钱。就是叔叔要找给兰兰的钱。 第二种是先算出鱼和虾一共要41元钱。再用50元去付41元，应该找回9元。 引导学生对这两种方法进行观察、比较，深化认识对解决这类问题的解决方法， 引导学生对这两种方法进行观察、比较，使学生在比较中归纳解决问题的方法，并领会解决这类问题的策略不同，方法不同，但是得到的结果是相同的。 兰兰的其他计划： 计划二：上图书馆借书： 1、 乘车问题“想想做做”第二题， 2、 到图书馆借书（书上的例题） 在乘车、借书的情境中，解决实际问题，巩固解决“加减两步计算的实际问题”的方法。 计划三：为社区服务，在服务中运用所掌握的方法去解决其他类型的两步计算的实际问题。 板书： 加减两步计算的实际问题 ( 一共付了50元 ) ( 虾 ) ( 鱼 ) ( 25元 ) ( 16元 ) ( 要找回多少钱？ ) 第一种： 第二种： 先算出兰兰买鱼后还剩多少钱。 先算出鱼和虾一共要多少钱。 50-16=34（元） 25+16=41（元） 34-25=9（元） 50-41=9（元） 学科网（北京）股份有限公司 $$