精品解析：湖南省长沙市第一中学2023-2024学年高二上学期第二次阶段性检测（12月月考）语文试题

长沙市第一中学2023-2024学年度高二第一学期第二次阶段性检测 语文 时量：150分钟 满分：150分 得分______ 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。”句中的“乃”翻译为“就”还是“才”？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如：（四叔）说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。（《祝福》）根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息，首先，“我”是新党或支持新党的人。其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想象一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提、构建框架。反例可以有“三人市虎”“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王仅仅听“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此限定前提——听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考，为我所用。 逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。 （摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二： 语言和逻辑是密不可分的关系，语言运用的艺术，在很大程度上受到逻辑的制约。但是，我们也应该看到，语言运用的艺术，在某些情况下，又是可以突破逻辑规律的框框的，这不仅无碍于语言运用的正确，而且反而使得语言运用收到更好的艺术效果，这就是“无理而妙”了。 早在梁朝，刘勰在谈到“夸张”的时候，就明确指出其“无理而妙”的效果：“辞虽已甚，其义无害”。宋人严羽云“诗有别趣，非关理也”。这些都说明在某种场合，“不合逻辑”的语言有时比合于逻辑的语言更有力量，而诗人的语言往往是新鲜奇特的，不能用常理来衡量。鲁迅说，“诗歌不能凭仗了哲学和智力来认识，所以感情已经冰结的思想家，即对于诗人往往有谬误的判断和隔膜的揶揄。 值得注意的是，“无理而妙”的艺术效果，同样得到了逻辑学界的认可和重视。“无理而妙”是反逻辑的，而创造、赏析它，却又离不开正确运用逻辑思维的智慧和能力。《西厢记》中《长亭送别》一折写道： 碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 从事理上说，“晓来谁染霜林醉”问得稀奇，“总是离人泪”答得更是不近情理。然而，从艺术上说，这一问一答，是最近乎情，是最合乎理的。因为它把人情移用于事物，形象逼真地表达了主人公缠绵悱恻的离情别绪。这段文字，堪称“无理而妙”的上品。不过，我们细想一下，这“无理”之中，也仍然有“有理”之处。“眼泪”是液体，故可用之“染”物；“霜林”是“红”的，故是被“染”的。假如无此二者，这里要表现的离情别绪，恐怕也就失去了必要的依托，或者竟一变而为“无理而不妙”了。可见“无理而妙”的艺术效果，归根到底是有其深邃的逻辑基础的，只不过是在逻辑的基础上加上感情的色彩、想象的因素，离开了这种深邃的逻辑基础，人们创造、赏识“无理而妙”的智慧和能力，也就无从发挥了。 （摘编自张炼强的《修辞艺术探新》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 语文教学应训练学生思维，但不讲逻辑的思维训练是无效的，且逻辑教学不应是独立完成，应紧密结合学习任务。 B. 《史记·刺客列传》例句中“乃”翻译成“就”更好，因为在那个特定的语境中，充分条件比必要条件更合理。 C. 从四叔“所骂的还是康有为”的“还”字中，可以推理出四叔守旧且消息闭塞，以及“我”是新党或支持新党的人。 D. “虚拟论敌”针对“兼听则明”提出的问题包括“‘兼听’一定‘明’吗？”和“不‘兼听’一定不‘明’吗？”两个层面。 2. 根据材料二，下列理解和推断不符合文意的一项是（ ） A. 语言运用的艺术既受到逻辑的制约，又能够突破逻辑的束缚，其有一定的灵活性。 B. 引用刘勰、严羽、鲁迅的话，是为了证明不合逻辑的夸张具有“无理而妙”的效果。 C. 有时“无理”违反生活逻辑，但符合审美情感；过于理性，反而不利于鉴赏文学作品。 D. 感情、想象如果不是建立在正确逻辑基础之上，既不具备赏析价值，也非智慧的写作。 3. 依据材料一学到的方法，下列对课文的解读在逻辑推断上有误的一项是（ ） A. 《屈原列传》中“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”，“夺”字解释为“强取”有些不妥。作为与左徒同列的上官大夫，身份尊贵，看到宪令文稿便抢夺，毫无风度；再说抢夺过去之后是销毁还是另有他用，令人费解。所以，此处“夺”字解释为“改变”更为合适。 B. 《苏武传》中苏武与虞常、张胜叛乱之事全无关系，为何自责“重负国”“欲自杀”？因为在苏武看来，自己作为正使没有及时发现、制止副使的私下交易，损害了汉朝信义，这是失职；如果在被拘捕审讯受到侮辱之后才死，更伤害了国家尊严。这说明苏武把维护国家民族尊严作为自己出使的崇高使命和行为准则。 C. 《过秦论》中写到始皇帝的功业时已暗寓秦由盛转败的因素，始皇帝统一天下后在军事、政治、文化、防卫等方面的一系列举措，突出其暴虐的特点，寓含对秦始皇不施行仁义导致国家败亡失去天下的批评。所以，“仁义不施而攻守之势异也”的正确理解应该是“不施行仁义，所以秦国的攻守之势就变了”。 D. 《五代史伶官传序》中，从庄宗得天下与失天下的史实，确实能够印证盛衰兴亡多由人事的道理，但文章最后落脚到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，这只是一家之言。从论述的角度看，同样的对比，同样的史实，我们也可以得出“不辨忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点，也就是说，史料与观点间不具有必然的联系。 4. 请简要分析材料一的论证思路。 5. 结合材料二，试从“无理而妙”的角度赏析下面这首诗。 劳劳亭 李白 天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别意，不遣柳条青。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 像是影子，像是其他 李浩 偶尔，奶奶会只言片语地提到我的爷爷。在我的感觉中，奶奶嘴里的爷爷像是一道影子，或者别的什么——反正，是一种稀薄的、抓不住也摸不到的“飘泊之物”，一种似乎不那么真实的存在。在奶奶的只言片语中，爷爷有太多的名字，譬如“你爷爷”。譬如，“不着家的”“睡窝棚的”。譬如，“痨病鬼”“瘦兔子”。还有的时候，爷爷会被奶奶完全地省略掉，她直接从事件讲起。 那个痨病鬼。一天天就是咳，就是咳。他藏着钱呢，我早知道。可就是不肯抓药。我说你就等死吧！痨病鬼还笑。我说你天天就知道东躲西藏——你想没想过，你被二鬼子抓去？痨病鬼还笑。 那个痨病鬼。什么也没给家里留下。他还给小花传染上了病。我母亲说，这才是我奶奶心里的“症结”所在，奶奶对爷爷的怨气和愤恨皆是由此而起。小花是我的三姑。在三姑咳了几天的时候奶奶到村外的窝棚里去找我爷爷——这并不好找。我爷爷居住的地方常换，十里八村废弃的窝棚都被他睡遍了。奶奶求他，拿出几块银元来给女儿抓药。就算是借他的也行——好说歹说，一脸难色的爷爷终于从一棵槐树的下面扒出了一枚银元，“这不是咱的。你记得，咱得还。” 爷爷是地下党。1996年出版的《滨州市志》上有他的名字，职务是中共地下党滨州区委副书记。他负责整个滨州区地下党的活动经费。父亲说，“我娘，到现在也没原谅他。她总觉得，要是我爹能多拿几块大洋，我的花儿妹妹就不会死。” 奶奶的怨恨并没有随时间的流逝而消逝，至少表面上如此。她真的不肯原谅。在奶奶的描述中，爷爷在这个家的存在就像是淡淡的影子。他的心在别处，身在别处。“里里外外，都得我一个人。你找他？他忙着呢，瘦兔子似的。”奶奶一边纳着鞋底一边自言自语，油灯的细火苗一蹿一蹿，油烟中弥散着混杂了蓖麻油的灯油气味，它早已把整个屋子充满了。“受的那个罪哟。”奶奶说的这句没头没尾也没有主语，我不知道她是在说我爷爷还是说自己。 在我父亲的记忆中，爷爷能留下来吃饭，对于全家人来说简直算是个节日。“那样的时候太少了。”爷爷真的就像是一条时有时无、多数时候是无的影子。“家里的事儿他什么都不管。”我奶奶这样说，四叔这样说，而我的父亲……他不否认这是事实。“你爷爷是很少回家，即便回来，也是大人孩子都睡着的时候。没办法。那么多人抓他。他还管着钱，整个滨州、烟台地区的活动经费。” 把那些只言片语以及我父亲、母亲和四叔的讲述串连起来——我在自己的大脑里搭建了有关爷爷的那个故事：我爷爷有四个兄弟两个妹妹，到我爷爷十三岁那年家里就剩下了爷爷和三爷爷两个相依为命。后来我爷爷去天津上学，而三爷爷则不知道为何当起了土匪——我们当地管土匪叫“仨儿”。三爷爷变成了“林仨儿”。 “这个林仨儿罪大恶极，不杀不足以平民愤！”区委书记梁朝河命令我爷爷负责看押和枪决等事宜。据说，我爷爷找到梁书记，建议用活埋替代枪毙——毕竟，子弹要省着点儿用；也更能让那些受害人的家属出口恶气——梁书记想都没想就答应了下来。 傍晚，爷爷回家了一趟，他拿走了家里最好用的那把铁锹。第二天早上，有人发现，埋下林仨儿的那个土丘被人挖开了，里面那个招人恨的、应当挨千刀的林仨儿已经不知去向。 爷爷受到了审查。据说，爷爷在第二天上午就向组织坦白了。我爷爷提前和三爷爷商量了把三爷爷救下来的计划，不管怎么说，这个让他也咬牙切齿的土匪头目是他的亲兄弟。老奶奶临终前反复叮嘱过我爷爷，千万要看护好他。 多年之后，奶奶提起这件事儿来话语里还是包含着怨恨和不满，她不肯原谅，这是直接扎到她心尖上的一件事儿，让她感觉自己的身体硬生生被挖掉一块肉的一件事儿。 经过审查之后的爷爷被放出来，不知道是不是审讯的缘故，反正他看上去心力交瘁，咳得更厉害了。他决定回家住一段时间。可是，遭到了奶奶最为坚决的拒绝。 “你干吗要放他？你别抓他啊，让他继续杀人放火多风光啊！这么多年，我真没想到你会是这样的人！” “他的命你都能救，那咱家花儿的命就不是命了？咱家花儿，临死的时候就是喊爹，你那时在哪儿！” “我不信！我不信你这个人！你别回来啦！少了你我们一样过！” 大约，我爷爷也没有想到奶奶的坚决，平日里她可不是这样。她被林仨儿脱逃这件事儿伤透了。爷爷在房子外面徘徊了几日，最后，在门口放下了一堆破破烂烂的东西和三斤小米，又退回到树园子的窝棚里。这一去，便是与家的永别。 我爷爷在不到两个月的时间里突然病情恶化，他开始咳血，大口大口地咳。奶奶被人叫去，她和我爷爷在窝棚里说了很久，然后，我父亲和四叔也被叫进了窝棚，爷爷就在荒郊的窝棚里咽了气。据我父亲的讲述，奶奶从窝棚里出来，径直走到蹲在门外的柳树下的梁朝河面前，“你给我找两个人，跟我走。” 他们在果树下，生有三棵白蜡树的艾草地里，桥墩的缝里，以及河边老槐树生着虫子的树洞里，先后找到了二十几枚银元，和一小包被蓝布包裹着的东西。它们，被交到了梁朝河的手上。 “他没动过一分一厘。你清点一下。”奶奶认认真真地对梁朝河说着，“他说，等胜利了，就再也没有穷苦人了，就都能有饭吃了——是这样吗？” 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 在奶奶的讲述中，爷爷有很多名字，如“痨病鬼”“瘦兔子”，既突出了爷爷的形象特点，又流露出了奶奶似怨实怜的情感。 B. “爷爷在这个家的存在就像是淡淡的影子”，奶奶操持了家庭的一切，这说明奶奶虽然嘴上不饶人，其实深明大义，支持革命。 C. 因为林仨儿罪大恶极，也因为奶奶恨爷爷不分是非、不讲原则。所以，在爷爷救林仨儿之后，奶奶表现出了前所未有的决绝。 D. 爷爷临死前遗言意蕴丰富，在刻画他忠于革命、至死方休的革命者形象的同时，也点明了爷爷一生“舍小家”的意义所在。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说讲述故事时多用短句，既照应了开头交代的“奶奶会只言片语地提到我的爷爷”，也让读者觉得小说语言简约利落。 B. 文中画线句的环境描写很值得玩味，比如“油灯的细火苗一蹿一蹿”，既是环境写实，也传递出了奶奶对爷爷的怨恨心情。 C. 文中父亲、母亲的讲述是对奶奶讲述内容的有益补充，使情节更完整，增强了真实性，更好表现了奶奶对爷爷的复杂情感。 D. 小说结尾细致描写了爷爷藏银元的地方——都是些很容易被人忽略的地方，从中可见爷爷的用心及对革命尽职尽责的态度。 8. 有评论家说“这篇小说勾勒出了在复杂、极端境遇下的人性纠葛”，就爷爷而言，他的“人性纠葛”是什么？ 具体体现在哪些事情上？ 9. 本文和《大卫·科波菲尔》都运用第一人称来讲述故事，但艺术效果并不相同，请结合文本进行分析。 二、古代诗文阅读（45分） （一）课内文言文（共4小题，每小题2分，共8分） 10. 下列句中加点实词的含义，全都相同的一项是（ ） ①争宠而心害其能 邪曲之害公也 ②屈平属草稿未定 常有高猿长啸，属引凄异 ③明于治乱，娴于辞令 而圣君治国累世而不见者 ④举世混浊而我独清 举类迩而见义远 ⑤顷襄王怒而迁之 迁客骚人，多会于此 ⑥《国风》好色而不淫 富贵不能淫，贫贱不能移 ⑦其存君兴国而欲反覆之 越陌度阡，枉用相存 ⑧惠文：武、昭襄蒙故业，因遗策 因利乘便，宰割天下 A. ③⑤ B. ②⑧ C. ①⑦ D. ④⑥ 11. 下列加点词的词义与现代汉语全都不相同的一项是（ ） ①颜色憔悴，形容枯槁 ②明道德之广崇 ③皆为陛下所成就 ④九国之师，逡巡而不敢进 ⑤汉天子我丈人行也 ⑥山东豪俊遂并起而亡秦族矣 ⑦来时太夫人已不幸 ⑧而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 ⑨乃使蒙恬北筑长城而守藩篱 A. ①③⑥⑨ B. ②⑤⑦⑧ C. ①④⑤⑥ D. ①③⑤⑧ 12. 依据词类的活用给下列语句归类，正确的一项是（ ） ①外连衡而斗诸侯 ②常以身翼蔽沛公 ③项伯杀人，臣活之 ④单于壮其节 ⑤屈平疾……方正之不容也 ⑥蝉蜕于浊秽 ⑦序八州而朝同列 ⑧同死生，轻去就 ⑨内立法度 A. ①②⑦/③⑤/④⑧/⑥⑨ B. ①③⑦/②⑨/④⑧/⑤⑥ C ①③/②⑧/⑥⑦⑨/④⑤ D. ①②⑦/③⑨/④⑧/⑤⑥ 13. 选出与“何以汝为见”句式不相同的一项（ ） A. 何故怀瑾握瑜，而自令见放为？ B. 何故而至此？ C. 信义安所见乎？ D. 子卿尚复谁为乎？ （二）文言文阅读（本题共5小题，20分） 14. 阅读下面的文言文，完成小题。 语段中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 善不可谓小而无益不善不可谓小而无伤非以小善为一足以利天下小不善为一足以乱国家也。当夫轻始而傲微，则其流必至于大乱也，是故子民者谨焉。 善A不可谓B小C而无益D不善E不可谓F小G而无伤H非以小善I为一J足以利天下K小不善L为一M足以乱国家也。 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 秦王足己而不问，遂过而不变。二世受之，因而不改，暴虐以重祸。子婴孤立无亲，危弱无辅。三主之惑，终身不悟，亡不亦宜乎？当此时也，世非无深谋远虑知化之士也，然所以不敢尽忠弗过者，秦俗多忌讳之禁也——忠言未卒于口而身为糜没矣。故天下之士倾耳而听，重足而立，箝口而不言。是以三主失道，而忠臣不敢谏，智士不敢谋也。天下已乱，奸不上闻，岂不悲哉！ 先王知壅蔽之伤国也，故置公卿、大夫、士，以饰法设刑而天下治。其强也，禁暴诛乱而天下服。其弱也，五霸征而诸侯从；其削也，内守外附而社稷存。故秦之盛也，繁法严刑而天下震；及其衰也，百姓怨而海内叛矣。故周五序得其道，而千余载不绝；秦本末并失，故不能长久。由是观之，安危之统相去远矣。 鄙谚曰：“前事之不忘，后事之师也。”是以君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久而社稷安矣！ （节选自贾谊《过秦论》） 材料二： 太宗威容俨肃，百僚进见者，皆失其举措。太宗知其若此，每见人奏事必假颜色，冀闻谏诤，知政教得失。贞观初，尝谓公卿曰：“人欲自照，必须明镜；主欲知过，必藉忠臣。主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？故君失其国，臣亦不能独全其家。至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡，虞世基等，寻亦诛死。前事不远，公等每看事有不利于人，必须极言规谏。” （节选自《贞观政要·求谏》） 15. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 过，指坚持错误，与“过秦论”“过”一样做动词，但意思不同。 B. 弗，本指“违逆”，引申为“纠正”，“尽忠”与“弗过”，结构相同。 C. 闻，指被听闻、被知晓，与“闻道有先后”中的“闻”用法不相同。 D. 自贤，指自己尊重贤士，此“贤”与“尊贤而重士”中的“贤”义同。 16. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 贾谊认为，秦始皇狂妄自大，坚持错误，二世和子婴又沿袭他暴虐治国政策，因而加重了祸患，秦的灭亡是必然的结局。 B. 在贾谊看来，先王设立各级官员，整治法令设置刑法，使国家强能诛暴，弱有诸侯辅佐保全，因而一个王朝常能存续很长时间。 C. 贾谊认为，君子治理国家，既要回望上古历史，又要用当世之事去检验佐证，力求洞察盛衰之间的规律，制定适宜的治国策略。 D. 材料二先概写太宗上朝时与臣子相处的做法，再引用他自己的话详写他的想法，是一则以“记言”为主的短章。 17. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）故天下之士倾耳而听，重足而立，箝口而不言。 （2）太宗威容俨肃，百僚进见者，皆失其举措。 18. 两则材料包含了一个共同的论点，请简明概括出来；两位作者也采用了相同的论据方法，请结合内容简要分析。 （三）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 冬宵引赠司马承祯① 宋之问 河有冰兮山有雪，北户墐②兮行人绝。独坐山中兮对松月，怀美人兮屡盈缺。 明月的的寒潭中，青松幽幽吟劲风。此情不向俗人说，爱而不见恨无穷。 【注】①司马承祯（647-735），唐代著名道士，道教理论家。被武则天、唐睿宗和唐玄宗三代皇帝多次召见问道，以师事之。他博学多才，与李白是忘年交，与宋之问等人曾诗歌唱和。②墐（jìn）用泥涂塞。 19. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 前四句中“兮”的用法有明显的骚体诗特点，而后四句又接近近体诗的写法灵活自由。 B. 冰雪覆盖、劲风吹松的寒夜，既是诗人独坐山中时的实景，也映射了诗人当时的心境。 C. 第四句中的“美人”意象源自屈原《离骚》，其意可用“其志洁，故其称物芳”来解。 D. 明月倒映寒潭，青松随风吟唱，这感受与《锦瑟》月照沧海、泪浴明珠一样瑰丽伤感。 20. 此诗和《锦瑟》的结尾都有“此情”二字，但内容有所不同，且诗人的对待方式也不同，请结合诗歌简要分析。 （四）名篇名句默写（本题共1小题，8分） 21. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）贾谊在《过秦论》写了陈涉起义的巨大影响力，“________，________”两句形象地表现了农民起义的星星之火顷刻间燃成燎原之势。 （2）司马迁在《屈原列传》中高度评价屈原“________，________”，以浮游于尘世之外，不为污垢所辱，这种洁身自好的品德可与日月争辉。 （3）追忆往事，是陆游诗歌中常有的内容，如《书愤》一诗中，“________，________”，就是对抗金历史的回忆。 （4）《过秦论》中，贾谊运用借代写秦始皇用武力和刑罚征服天下，这两句分别是“________”“________”。 三、语言文字运用（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 拿起一本书来，先不必研究它的内容， ① ，就已经很够我们赏鉴了。那眼睛看来最舒服的黄色毛边纸，单是纸色已经在我们的心目中引起一种幻觉，令我们以为这书是一个逃免了时间之摧残的遗民。他所以能幸免而来与我们相见的这段历史的本身，就已经是一本书，值得我们思索、感叹，更不须提起它的内含的真或美了。 印书的字体有许多种：宋体挺秀有如柳字，麻沙体夭矫有如欧字，书法体娟秀有如褚字，楷体端方有如颜字。楷体是最常见的了。这里面又分出许多不同的种类来：一种是通行的正方体；还有一种是窄长的楷体，棱角最显；一种是扁短的楷体，浑厚颇有古风。 如果在你面前的是一本旧书，则开章第一篇你便将看见许多殊色的印章，有的是雅号，有的是姓名。在这些姓名别号之中，你说不定可以发见古代的收藏家或是名倾一世的文人，那时候你便可以让幻想驰骋于这朱红的方场之中，构成许多缥缈的空中楼阁来。还有那些硃圈，有的圈得豪放，有的圈得森严，你可以就它们的姿态，以及它们的位置，悬想出读这本书的人是一个少年，还是老人；是一个放荡不羁的才子，还是老成持重的儒者。 ② ：他的书何以流散到了人间？是子孙不肖，将他舍弃了？是遭兵逃反，被一班庸奴偷窃出了他的藏书楼？还是运气不好，家道中衰，自己将它售卖了，来填偿债务，或是支持家庭？ 22. 下列句子中冒号与文中画波浪线语句中的冒号，用法和作用相同的一项是（ ） A. 美国作家赛珍珠感慨：“没有任何事任何人可以摧毁中国人，他们是善于从苦难中生存的坚韧之人。” B. 这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。 C. 写小小说要注意以下几点：确定作品要表达的思想，巧妙精心构思，还要抓住传神之处重点刻画。 D. 疫情，以一种残酷的方式，分外真切地警示我们：人类是一个休戚相关的命运共同体。 23. 文中画横线的句子如果改写为“看着最舒服的黄色毛边纸，单是纸色就已经让人觉得有历史感了”，表达效果有什么不同？ 24. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 四、写作（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写作。 对学生来说，“‘参考答案’仅供参考”这句话再熟悉不过。事实也确实如此，在参考之余，每个人还应该有自己的答案。 以上材料给你怎样的启示？请联系实际写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 长沙市第一中学2023-2024学年度高二第一学期第二次阶段性检测 语文 时量：150分钟 满分：150分 得分______ 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。 文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：“诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。”句中的“乃”翻译为“就”还是“才”？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如：（四叔）说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。（《祝福》）根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息，首先，“我”是新党或支持新党的人。其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。 另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想象一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限定前提、构建框架。反例可以有“三人市虎”“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王仅仅听“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此限定前提——听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考，为我所用。 逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。 （摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二： 语言和逻辑是密不可分的关系，语言运用的艺术，在很大程度上受到逻辑的制约。但是，我们也应该看到，语言运用的艺术，在某些情况下，又是可以突破逻辑规律的框框的，这不仅无碍于语言运用的正确，而且反而使得语言运用收到更好的艺术效果，这就是“无理而妙”了。 早在梁朝，刘勰在谈到“夸张”的时候，就明确指出其“无理而妙”的效果：“辞虽已甚，其义无害”。宋人严羽云“诗有别趣，非关理也”。这些都说明在某种场合，“不合逻辑”的语言有时比合于逻辑的语言更有力量，而诗人的语言往往是新鲜奇特的，不能用常理来衡量。鲁迅说，“诗歌不能凭仗了哲学和智力来认识，所以感情已经冰结的思想家，即对于诗人往往有谬误的判断和隔膜的揶揄。 值得注意的是，“无理而妙”的艺术效果，同样得到了逻辑学界的认可和重视。“无理而妙”是反逻辑的，而创造、赏析它，却又离不开正确运用逻辑思维的智慧和能力。《西厢记》中《长亭送别》一折写道： 碧云天，黄花地，西风紧。北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 从事理上说，“晓来谁染霜林醉”问得稀奇，“总是离人泪”答得更是不近情理。然而，从艺术上说，这一问一答，是最近乎情，是最合乎理的。因为它把人情移用于事物，形象逼真地表达了主人公缠绵悱恻的离情别绪。这段文字，堪称“无理而妙”的上品。不过，我们细想一下，这“无理”之中，也仍然有“有理”之处。“眼泪”是液体，故可用之“染”物；“霜林”是“红”的，故是被“染”的。假如无此二者，这里要表现的离情别绪，恐怕也就失去了必要的依托，或者竟一变而为“无理而不妙”了。可见“无理而妙”的艺术效果，归根到底是有其深邃的逻辑基础的，只不过是在逻辑的基础上加上感情的色彩、想象的因素，离开了这种深邃的逻辑基础，人们创造、赏识“无理而妙”的智慧和能力，也就无从发挥了。 （摘编自张炼强的《修辞艺术探新》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 语文教学应训练学生思维，但不讲逻辑的思维训练是无效的，且逻辑教学不应是独立完成，应紧密结合学习任务。 B. 《史记·刺客列传》例句中“乃”翻译成“就”更好，因为在那个特定的语境中，充分条件比必要条件更合理。 C. 从四叔“所骂的还是康有为”的“还”字中，可以推理出四叔守旧且消息闭塞，以及“我”是新党或支持新党的人。 D. “虚拟论敌”针对“兼听则明”提出的问题包括“‘兼听’一定‘明’吗？”和“不‘兼听’一定不‘明’吗？”两个层面。 2. 根据材料二，下列理解和推断不符合文意的一项是（ ） A. 语言运用的艺术既受到逻辑的制约，又能够突破逻辑的束缚，其有一定的灵活性。 B. 引用刘勰、严羽、鲁迅的话，是为了证明不合逻辑的夸张具有“无理而妙”的效果。 C. 有时“无理”违反生活逻辑，但符合审美情感；过于理性，反而不利于鉴赏文学作品。 D. 感情、想象如果不是建立在正确的逻辑基础之上，既不具备赏析价值，也非智慧的写作。 3. 依据材料一学到的方法，下列对课文的解读在逻辑推断上有误的一项是（ ） A. 《屈原列传》中“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”，“夺”字解释为“强取”有些不妥。作为与左徒同列的上官大夫，身份尊贵，看到宪令文稿便抢夺，毫无风度；再说抢夺过去之后是销毁还是另有他用，令人费解。所以，此处“夺”字解释为“改变”更为合适。 B. 《苏武传》中苏武与虞常、张胜叛乱之事全无关系，为何自责“重负国”“欲自杀”？因为在苏武看来，自己作为正使没有及时发现、制止副使的私下交易，损害了汉朝信义，这是失职；如果在被拘捕审讯受到侮辱之后才死，更伤害了国家尊严。这说明苏武把维护国家民族尊严作为自己出使的崇高使命和行为准则。 C. 《过秦论》中写到始皇帝的功业时已暗寓秦由盛转败的因素，始皇帝统一天下后在军事、政治、文化、防卫等方面的一系列举措，突出其暴虐的特点，寓含对秦始皇不施行仁义导致国家败亡失去天下的批评。所以，“仁义不施而攻守之势异也”的正确理解应该是“不施行仁义，所以秦国的攻守之势就变了”。 D. 《五代史伶官传序》中，从庄宗得天下与失天下的史实，确实能够印证盛衰兴亡多由人事的道理，但文章最后落脚到“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，这只是一家之言。从论述的角度看，同样的对比，同样的史实，我们也可以得出“不辨忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点，也就是说，史料与观点间不具有必然的联系。 4. 请简要分析材料一的论证思路。 5. 结合材料二，试从“无理而妙”的角度赏析下面这首诗。 劳劳亭 李白 天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别意，不遣柳条青。 【答案】1. C 2. D 3. C 4. 按照总分总结构展开论证，首先提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点，接着从词义推断、信息捕捉（或句意理解）和写作三个方面举例论证，最后阐明渗透逻辑思维训练的效果。 5. 诗人通过选择的物象来道其“无理”，“春风”不知离别之苦，也不能决定柳条是否发青。李白却赋予春风以人的情感，春风不让柳条发青，是怕离别之人又饱受别离的苦楚，从而道出人的普遍情感：别离之哀。 【解析】 【1题详解】 本题考查小说对材料相关内容的理解和分析的能力。 C．“从四叔‘所骂的还是康有为’的‘还’字中，可以推理出四叔守旧且消息闭塞，以及‘我’是新党或支持新党的人”错，原文是说“根据这段话，可以推理出关于‘我’和四叔的重要信息，首先，‘我’是新党或支持新党的人。其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据‘所骂的还是康有为’的‘还’字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了”，可见，从“还”字可推知康有为等人在当时已算不得新党了；从这段话可以推理出四叔守旧且消息闭塞，以及“我”是新党或支持新党的人。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生对材料相关内容的判断和推理的能力。 D．“既不具备赏析价值，也非智慧的写作”错，原文是“‘无理而妙’的艺术效果，归根到底是有其深邃的逻辑基础的，只不过是在逻辑的基础上加上感情的色彩、想象的因素，离开了这种深邃的逻辑基础，人们创造、赏识“无理而妙”的智慧和能力，也就无从发挥了”，可见，如果没有了感情、想象的深邃的逻辑，人们创造、赏识“无理而妙”的智慧和能力也就无从发挥，而不是不具备赏析价值和非智慧的写作。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生对材料相关内容的逻辑推理的能力。 C．“突出其暴虐的特点，寓含对秦始皇不施行仁义导致国家败亡失去天下的批评”错，仅通过秦始皇实行的一系列举措，只能推出他实行暴政，也就是“仁义不施”，但是推不出“仁义不施，而攻守之势异也”这个结论来，也就是史实和结论之间缺乏逻辑关联。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 由材料出处《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》可知，材料一是谈论在语文教学中渗透逻辑思维训练。 材料一共五段文字。 第一段“语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透”提出观点，即“在语文教学中渗透逻辑思维训练”。 第二段“文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练”是从词义的推断方面来谈；第三段“一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理”是从信息捕捉角度来谈；第四段“另外，逻辑对于写作也是有意义的”是从写作方面来谈。 合并这三段的内容为：从词义推断、信息捕捉（或句意理解）和写作三个方面举例论证。 第五段“逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点”是阐述渗透逻辑思维训练的效果。 所以材料一是按照总分总结构展开的。 按照逻辑顺序进行分析概括，一般的答题思路是：文章首先……；接着……；最后……。 【5题详解】 本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。 “无理而妙”是指：语言运用的艺术，在某些情况下，又是可以突破逻辑规律的框框的，这不仅无碍于语言运用的正确，而且反而使得语言运用收到更好的艺术效果。 诗人从物的角度道其“无理”，“春风”不知离别之苦，也不能主观地决定柳条发青。但李白却赋予春风以人的情感，不让柳条发青。 诗人通过选择的物象来道其“无理”，“春风”是自然之物，它绝对不知离别之苦，也不能决定柳条是否发青。但实际上，诗人赋予春风以人的情感，让春风来主宰柳条，不让柳条发青。诗人借“柳”这一审美意象所要表现的是怕离别之人所饱受别离的苦楚。因为柳条中的“柳”谐音“留”，也就是没有发青的柳条，就不能送客了，就留住客人。诗人怕离别之人又饱受别离的苦楚，从而道出人类的普遍情感：别离之哀。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 像是影子，像是其他 李浩 偶尔，奶奶会只言片语地提到我的爷爷。在我的感觉中，奶奶嘴里的爷爷像是一道影子，或者别的什么——反正，是一种稀薄的、抓不住也摸不到的“飘泊之物”，一种似乎不那么真实的存在。在奶奶的只言片语中，爷爷有太多的名字，譬如“你爷爷”。譬如，“不着家的”“睡窝棚的”。譬如，“痨病鬼”“瘦兔子”。还有的时候，爷爷会被奶奶完全地省略掉，她直接从事件讲起。 那个痨病鬼。一天天就是咳，就是咳。他藏着钱呢，我早知道。可就是不肯抓药。我说你就等死吧！痨病鬼还笑。我说你天天就知道东躲西藏——你想没想过，你被二鬼子抓去？痨病鬼还笑。 那个痨病鬼。什么也没给家里留下。他还给小花传染上了病。我母亲说，这才是我奶奶心里的“症结”所在，奶奶对爷爷的怨气和愤恨皆是由此而起。小花是我的三姑。在三姑咳了几天的时候奶奶到村外的窝棚里去找我爷爷——这并不好找。我爷爷居住的地方常换，十里八村废弃的窝棚都被他睡遍了。奶奶求他，拿出几块银元来给女儿抓药。就算是借他的也行——好说歹说，一脸难色的爷爷终于从一棵槐树的下面扒出了一枚银元，“这不是咱的。你记得，咱得还。” 爷爷是地下党。1996年出版的《滨州市志》上有他的名字，职务是中共地下党滨州区委副书记。他负责整个滨州区地下党的活动经费。父亲说，“我娘，到现在也没原谅他。她总觉得，要是我爹能多拿几块大洋，我的花儿妹妹就不会死。” 奶奶的怨恨并没有随时间的流逝而消逝，至少表面上如此。她真的不肯原谅。在奶奶的描述中，爷爷在这个家的存在就像是淡淡的影子。他的心在别处，身在别处。“里里外外，都得我一个人。你找他？他忙着呢，瘦兔子似的。”奶奶一边纳着鞋底一边自言自语，油灯的细火苗一蹿一蹿，油烟中弥散着混杂了蓖麻油的灯油气味，它早已把整个屋子充满了。“受的那个罪哟。”奶奶说的这句没头没尾也没有主语，我不知道她是在说我爷爷还是说自己。 在我父亲的记忆中，爷爷能留下来吃饭，对于全家人来说简直算是个节日。“那样的时候太少了。”爷爷真的就像是一条时有时无、多数时候是无的影子。“家里的事儿他什么都不管。”我奶奶这样说，四叔这样说，而我的父亲……他不否认这是事实。“你爷爷是很少回家，即便回来，也是大人孩子都睡着的时候。没办法。那么多人抓他。他还管着钱，整个滨州、烟台地区的活动经费。” 把那些只言片语以及我父亲、母亲和四叔的讲述串连起来——我在自己的大脑里搭建了有关爷爷的那个故事：我爷爷有四个兄弟两个妹妹，到我爷爷十三岁那年家里就剩下了爷爷和三爷爷两个相依为命。后来我爷爷去天津上学，而三爷爷则不知道为何当起了土匪——我们当地管土匪叫“仨儿”。三爷爷变成了“林仨儿”。 “这个林仨儿罪大恶极，不杀不足以平民愤！”区委书记梁朝河命令我爷爷负责看押和枪决等事宜。据说，我爷爷找到梁书记，建议用活埋替代枪毙——毕竟，子弹要省着点儿用；也更能让那些受害人的家属出口恶气——梁书记想都没想就答应了下来。 傍晚，爷爷回家了一趟，他拿走了家里最好用的那把铁锹。第二天早上，有人发现，埋下林仨儿的那个土丘被人挖开了，里面那个招人恨的、应当挨千刀的林仨儿已经不知去向。 爷爷受到了审查。据说，爷爷在第二天上午就向组织坦白了。我爷爷提前和三爷爷商量了把三爷爷救下来的计划，不管怎么说，这个让他也咬牙切齿的土匪头目是他的亲兄弟。老奶奶临终前反复叮嘱过我爷爷，千万要看护好他。 多年之后，奶奶提起这件事儿来话语里还是包含着怨恨和不满，她不肯原谅，这是直接扎到她心尖上的一件事儿，让她感觉自己的身体硬生生被挖掉一块肉的一件事儿。 经过审查之后的爷爷被放出来，不知道是不是审讯的缘故，反正他看上去心力交瘁，咳得更厉害了。他决定回家住一段时间。可是，遭到了奶奶最为坚决的拒绝。 “你干吗要放他？你别抓他啊，让他继续杀人放火多风光啊！这么多年，我真没想到你会是这样的人！” “他的命你都能救，那咱家花儿的命就不是命了？咱家花儿，临死的时候就是喊爹，你那时在哪儿！” “我不信！我不信你这个人！你别回来啦！少了你我们一样过！” 大约，我爷爷也没有想到奶奶的坚决，平日里她可不是这样。她被林仨儿脱逃这件事儿伤透了。爷爷在房子外面徘徊了几日，最后，在门口放下了一堆破破烂烂的东西和三斤小米，又退回到树园子的窝棚里。这一去，便是与家的永别。 我爷爷在不到两个月的时间里突然病情恶化，他开始咳血，大口大口地咳。奶奶被人叫去，她和我爷爷在窝棚里说了很久，然后，我父亲和四叔也被叫进了窝棚，爷爷就在荒郊的窝棚里咽了气。据我父亲的讲述，奶奶从窝棚里出来，径直走到蹲在门外的柳树下的梁朝河面前，“你给我找两个人，跟我走。” 他们在果树下，生有三棵白蜡树的艾草地里，桥墩的缝里，以及河边老槐树生着虫子的树洞里，先后找到了二十几枚银元，和一小包被蓝布包裹着的东西。它们，被交到了梁朝河的手上。 “他没动过一分一厘。你清点一下。”奶奶认认真真地对梁朝河说着，“他说，等胜利了，就再也没有穷苦人了，就都能有饭吃了——是这样吗？” 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 在奶奶的讲述中，爷爷有很多名字，如“痨病鬼”“瘦兔子”，既突出了爷爷的形象特点，又流露出了奶奶似怨实怜的情感。 B. “爷爷在这个家的存在就像是淡淡的影子”，奶奶操持了家庭的一切，这说明奶奶虽然嘴上不饶人，其实深明大义，支持革命。 C. 因为林仨儿罪大恶极，也因为奶奶恨爷爷不分是非、不讲原则。所以，在爷爷救林仨儿之后，奶奶表现出了前所未有的决绝。 D. 爷爷临死前的遗言意蕴丰富，在刻画他忠于革命、至死方休的革命者形象的同时，也点明了爷爷一生“舍小家”的意义所在。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说讲述故事时多用短句，既照应了开头交代的“奶奶会只言片语地提到我的爷爷”，也让读者觉得小说语言简约利落。 B. 文中画线句的环境描写很值得玩味，比如“油灯的细火苗一蹿一蹿”，既是环境写实，也传递出了奶奶对爷爷的怨恨心情。 C. 文中父亲、母亲的讲述是对奶奶讲述内容的有益补充，使情节更完整，增强了真实性，更好表现了奶奶对爷爷的复杂情感。 D. 小说结尾细致描写了爷爷藏银元的地方——都是些很容易被人忽略的地方，从中可见爷爷的用心及对革命尽职尽责的态度。 8. 有评论家说“这篇小说勾勒出了在复杂、极端境遇下的人性纠葛”，就爷爷而言，他的“人性纠葛”是什么？ 具体体现在哪些事情上？ 9. 本文和《大卫·科波菲尔》都运用第一人称来讲述故事，但艺术效果并不相同，请结合文本进行分析。 【答案】6. B 7. C 8. ①藏钱不给小姑治病，于私不顾及自己孩子的生死；于公守护了公家的钱，体现了在私人和公共利益前的不能两全的矛盾。②放走林仨儿，于私是完成老奶奶的嘱托，全了他的手足之情，但对于极其痛恨林仨儿的奶奶来说，是不顾两人的夫妻之情；于公，则是公然违犯纪律，这体现了人性纠葛，突出复杂和极端境遇。 9. ①《大卫·科波菲尔》小说自始至终采用第一人称叙事，他常常将自身插入故事情节中，以自己的视角和感受来描述事件和人物，这种叙述手法使读者能够深入了解主角的内心世界和思维过程，获得更直接的情感体验。②本文小说是第一人称视角之见证人视角。小说里的“我”，并不是主人公，而是爷爷历史的追寻者，通过“我”对爷爷奶奶历史的挖掘，让我们看到了爷爷作为革命者的历史。因为“我”并没有参与其中，就强化了作品的真实性。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对文章相关内容的分析理解能力。 B.“其实深明大义，支持革命”说法错误。文中没有相关内容，属于过度解读。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“是对奶奶讲述内容的有益补充”说法错误。小说全文以“我”（孙子）的口吻叙事。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 原文“他藏着钱呢，我早知道。可就是不肯抓药”“奶奶求他，拿出几块银元来给女儿抓药。就算是借他的也行——好说歹说，一脸难色的爷爷终于从一棵槐树的下面扒出了一枚银元，‘这不是咱的。你记得，咱得还。’”“我娘，到现在也没原谅他。她总觉得，要是我爹能多拿几块大洋，我的花儿妹妹就不会死”，爷爷不肯用公家的钱给自己的孩子治病，导致小花妹妹的病逝，在私情上不近人情；但是钱是“滨州区地下党的活动经费”，是公家的钱，爷爷不肯用公家钱给自己用，守护了公家的钱，体现了在私人和公共利益前的不能两全的矛盾。 原文“老奶奶临终前反复叮嘱过我爷爷，千万要看护好他”“不管怎么说，这个让他也咬牙切齿的土匪头目是他的亲兄弟”“她被林仨儿脱逃这件事儿伤透了”，爷爷不管夫妻之情和公共纪律帮助兄弟逃脱，于私成全了爷爷在老奶奶死前的承诺，全了他的手足之情，但是却伤了妻子的心（不愿救助女儿，却冒死帮助兄弟）；于公林仨儿罪大恶极，理应处死，爷爷却公然违犯纪律，暗中放跑了林仨儿，这体现了人性纠葛，突出复杂和极端境遇。 【9题详解】 本题考查学生理解叙事人称的能力。 《大卫·科波菲尔》小说自始至终采用第一人称叙事，他常常将自身插入故事情节中，以自己的视角和感受来描述事件和人物，这种叙述手法使读者能够深入了解主角的内心世界和思维过程，获得更直接的情感体验。由于采用第一人称，小说给人的感觉是真实的、亲切的，主人公视角便于抒发情感，便于揭示主人公自己的深层心理。课文节选部分以“我”叙事，让读者了解了“我”做童工时的真实遭遇，了解了与“我”所接触的工友们的状况，了解了“我”的房东米考伯夫妇的个性特点、生活窘况以及“我”与他们的交往情谊。 本文“偶尔，奶奶会只言片语地提到我的爷爷。在我的感觉中，奶奶嘴里的爷爷像是一道影子”“在我父亲的记忆中，爷爷能留下来吃饭，对于全家人来说简直算是个节日”，本文小说是第一人称视角之见证人视角。见证人视角，一般不担任作品中的主要人物，通常是线索人物，起到见证、追寻的效果。比如，小说里的“我”，并不是主人公，而是爷爷历史的追寻者，通过“我”对爷爷奶奶历史的挖掘，让我们看到了爷爷作为革命者的历史。因为“我”并没有参与其中，“我”就可以随时在故事里出离，进进出出，这就可以使读者能够从故事中抽离出来，强化了作品的真实性。 二、古代诗文阅读（45分） （一）课内文言文（共4小题，每小题2分，共8分） 10. 下列句中加点实词的含义，全都相同的一项是（ ） ①争宠而心害其能 邪曲之害公也 ②屈平属草稿未定 常有高猿长啸，属引凄异 ③明于治乱，娴于辞令 而圣君治国累世而不见者 ④举世混浊而我独清 举类迩而见义远 ⑤顷襄王怒而迁之 迁客骚人，多会于此 ⑥《国风》好色而不淫 富贵不能淫，贫贱不能移 ⑦其存君兴国而欲反覆之 越陌度阡，枉用相存 ⑧惠文：武、昭襄蒙故业，因遗策 因利乘便，宰割天下 A. ③⑤ B. ②⑧ C. ①⑦ D. ④⑥ 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。 ①嫉妒；侵害、妨害。句意：想争得楚王对他的宠爱，便心里嫉妒屈原的贤能。/邪恶之人侵害公道。 ②撰写；连接、连续。句意：屈原编写的草稿尚未定稿。/常常有猿猴在高处拉长声音鸣叫，声音持续不断。 ③都是“太平、安定”。句意：通晓国家太平动乱的道理，擅长外交辞令。/而圣明君主太平安定国家的多少世代也没有出现。 ④整个、全；列举。句意：整个世界都是混浊的，只有我一人清白。/列举的是近事，而表达的意思却十分深远。 ⑤都是“流放、贬谪、降职”。句意：顷襄王一怒之下流放了屈原。/被降职到外地的官吏和来往的诗人，大多在这里聚会。 ⑥都是“过分、无节制”。句意：《诗经》中的《国风》，写男女恋情而不过度。/在富贵时，能使自己节制而不挥霍。 ⑦关心、记挂；看望。句意：屈原关怀君王，想振兴国家改变楚国的形势。/远方宾客穿越纵横交错的小路，屈驾前来探望我。 ⑧沿袭；趁着。句意：惠文王、武王、昭襄王承继先前的基业，沿袭前代的策略。/秦国凭借这便利的形势，割取天下的土地。 全都相同的是③⑤⑥。 故选A。 11. 下列加点词的词义与现代汉语全都不相同的一项是（ ） ①颜色憔悴，形容枯槁 ②明道德之广崇 ③皆为陛下所成就 ④九国之师，逡巡而不敢进 ⑤汉天子我丈人行也 ⑥山东豪俊遂并起而亡秦族矣 ⑦来时太夫人已不幸 ⑧而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 ⑨乃使蒙恬北筑长城而守藩篱 A. ①③⑥⑨ B. ②⑤⑦⑧ C. ①④⑤⑥ D. ①③⑤⑧ 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查学生对文言词语中的古今异义现象的理解能力。 ①“颜色”，古义：脸色；今义：色彩。句意：面容憔悴，模样枯瘦。 ②“广崇”，古今同义，广大崇高。句意：阐明道德的广阔崇高。 ③“成就”，古义，栽培，提拔；今义，事业上的成绩。句意：都是陛下栽培起来的。 ④“逡巡”，古今同义，犹豫徘徊。句意：九国的军队，犹豫徘徊，不敢前进， ⑤“丈人”，古义：长辈；今义：岳父。句意：汉朝的天子，是我的长辈。 ⑥“山东”，古义：崤山以东；今义：山东省。句意：崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事，消灭了秦的家族。 ⑦“不幸”，古义：对去世的委婉说法；今义：不幸运，使人失望、伤心，痛苦。句意：我来的时候你的母亲已经去世。 ⑧“诡辩”，古义：假话；今义，无理狡辩。句意：怀王宠姬郑袖面前说假话。 ⑨“藩篱”，古义：屏障，边境；今义，篱笆，屏障。句意：于是又命令蒙恬在北方修筑长城，守卫边境。 古今意义全部不同的是：①③⑤⑥⑦⑧。 故选D。 12. 依据词类的活用给下列语句归类，正确的一项是（ ） ①外连衡而斗诸侯 ②常以身翼蔽沛公 ③项伯杀人，臣活之 ④单于壮其节 ⑤屈平疾……方正之不容也 ⑥蝉蜕于浊秽 ⑦序八州而朝同列 ⑧同死生，轻去就 ⑨内立法度 A. ①②⑦/③⑤/④⑧/⑥⑨ B. ①③⑦/②⑨/④⑧/⑤⑥ C. ①③/②⑧/⑥⑦⑨/④⑤ D. ①②⑦/③⑨/④⑧/⑤⑥ 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 ①“斗”，使动用法，“使……相斗”。句意：对外实行连衡策略，使诸侯自相争斗。 ②“翼”，名词作状语，“像鸟张开翅膀那样”。句意：常常用自己的身体像鸟儿张开翅膀那样掩护沛公。 ③“活”，使动用法，“使……活下来”。句意：项伯杀了人，是臣使其活了下来。 ④“壮”，形容词意动用法，“认为……豪壮”。句意：匈奴的单于认为他的节气豪壮。 ⑤“方正”，形容词作名词，端方正直的人。句意：屈原痛心……端方正直之人不被容纳。 ⑥“浊秽”，形容词作名词，污浊的环境。句意：像蝉蜕壳那样脱离这污浊的环境。 ⑦“朝”，使动用法,“使……朝拜”。句意：给八州排序，使六国诸侯都来朝见。 ⑧“同”，形容词的意动用法，“把……等同”；“轻”，形容词的意动用法，“把……看轻”。句意：把生和死等同看待，把弃官和得官等闲视之。 ⑨“内”，名词作状语，“对内，在内”。句意：在国内建立法律制度。 故①③⑦相同，②⑨相同，④⑧相同，⑤⑥相同。 故选B。 13. 选出与“何以汝为见”句式不相同的一项（ ） A. 何故怀瑾握瑜，而自令见放为？ B. 何故而至此？ C. 信义安所见乎？ D. 子卿尚复谁为乎？ 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言文特殊句式的能力。 题干“何以汝为见”，宾语前置句，正常语序为“以何见汝为”；句意：我为什么要见你呢？ A.被动句，“见”表被动；句意：为什么要怀抱美玉一般的品质，却使自己被放逐呢？ B.宾语前置句，正常语序为“为何而至于此”；句意：你为什么到这个地方？ C.宾语前置句，正常语序为“安所见信义乎”；句意：哪里还能看到什么信义？ D.宾语前置句，正常语序为“子卿尚复为谁乎”；句意：你还打算为谁守节呢？ 故选A。 （二）文言文阅读（本题共5小题，20分） 14. 阅读下面的文言文，完成小题。 语段中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 善不可谓小而无益不善不可谓小而无伤非以小善为一足以利天下小不善为一足以乱国家也。当夫轻始而傲微，则其流必至于大乱也，是故子民者谨焉。 善A不可谓B小C而无益D不善E不可谓F小G而无伤H非以小善I为一J足以利天下K小不善L为一M足以乱国家也。 【答案】DHK 【解析】 【分析】 【详解】本题考查学生文言文断句的能力。 句意：不能因为善事小就认为它没有好处而不去做，也不能因为不好的事小就认为它没有害处就去做。但也不是说做了一点好事就足以给国家带来好处，做了一点不好的事就足以给国家带来祸乱。 “善不可谓小而无益”“不善不可谓小而无伤”是两个并列对称的句子，对比分析“善”与“不善”两种情况，所以DH两处断开； “小善为一足以利天下”“小不善为一足以乱国家也”也是两个并列对称句子，统属于“非以”之后，分别强调“小善”“小不善”，所以K处断开。 故DHK断开。 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 秦王足己而不问，遂过而不变。二世受之，因而不改，暴虐以重祸。子婴孤立无亲，危弱无辅。三主之惑，终身不悟，亡不亦宜乎？当此时也，世非无深谋远虑知化之士也，然所以不敢尽忠弗过者，秦俗多忌讳之禁也——忠言未卒于口而身为糜没矣。故天下之士倾耳而听，重足而立，箝口而不言。是以三主失道，而忠臣不敢谏，智士不敢谋也。天下已乱，奸不上闻，岂不悲哉！ 先王知壅蔽之伤国也，故置公卿、大夫、士，以饰法设刑而天下治。其强也，禁暴诛乱而天下服。其弱也，五霸征而诸侯从；其削也，内守外附而社稷存。故秦之盛也，繁法严刑而天下震；及其衰也，百姓怨而海内叛矣。故周五序得其道，而千余载不绝；秦本末并失，故不能长久。由是观之，安危之统相去远矣。 鄙谚曰：“前事之不忘，后事之师也。”是以君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久而社稷安矣！ （节选自贾谊《过秦论》） 材料二： 太宗威容俨肃，百僚进见者，皆失其举措。太宗知其若此，每见人奏事必假颜色，冀闻谏诤，知政教得失。贞观初，尝谓公卿曰：“人欲自照，必须明镜；主欲知过，必藉忠臣。主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？故君失其国，臣亦不能独全其家。至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡，虞世基等，寻亦诛死。前事不远，公等每看事有不利于人，必须极言规谏。” （节选自《贞观政要·求谏》） 15. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 过，指坚持错误，与“过秦论”的“过”一样做动词，但意思不同。 B. 弗，本指“违逆”，引申为“纠正”，“尽忠”与“弗过”，结构相同。 C. 闻，指被听闻、被知晓，与“闻道有先后”中的“闻”用法不相同。 D. 自贤，指自己尊重贤士，此“贤”与“尊贤而重士”中的“贤”义同。 16. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 贾谊认为，秦始皇狂妄自大，坚持错误，二世和子婴又沿袭他暴虐的治国政策，因而加重了祸患，秦的灭亡是必然的结局。 B. 在贾谊看来，先王设立各级官员，整治法令设置刑法，使国家强能诛暴，弱有诸侯辅佐保全，因而一个王朝常能存续很长时间。 C. 贾谊认为，君子治理国家，既要回望上古历史，又要用当世之事去检验佐证，力求洞察盛衰之间的规律，制定适宜的治国策略。 D. 材料二先概写太宗上朝时与臣子相处的做法，再引用他自己的话详写他的想法，是一则以“记言”为主的短章。 17. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）故天下之士倾耳而听，重足而立，箝口而不言。 （2）太宗威容俨肃，百僚进见者，皆失其举措 18. 两则材料包含了一个共同的论点，请简明概括出来；两位作者也采用了相同的论据方法，请结合内容简要分析。 【答案】15. D 16. A 17. （1）所以使得天下之士只能侧着耳朵听，重叠双脚站立，闭上嘴巴不敢说话。 （2）唐太宗容颜威严庄重，入朝见他的各种官员，都失去了他们(平日的)举止姿态。 18. （1）帝王需要臣子进谏，当保持忧患意识、积极变革并以史为镜。 （2）都借用古事谈到君主需要臣子进谏。贾谊以秦王专权独断、不听纳言等错误行为为例，总结秦速亡的原因，并向汉文帝传达了帝王当保持忧患意识、积极变革并以史为镜的道理；唐太宗以隋亡为例，论说臣子不进谏导致君臣亡国破家。 【解析】 【15题详解】 本题考查学生对文言词语中一词多义现象的理解能力。 A．正确。“过”，坚持错误；/指斥过失。句意：一错到底而不改变。/论述指斥秦的过失。 B．正确。 C．正确。“闻”，指被听闻、被知晓；/听到、知道。句意：坏消息不让皇上知道。/听到的道理有先有后。 D．“义同”错。“贤”，意动用法，认为……贤明；/贤才。句意：君主假如以为自己贤明。/尊重贤才而又重视士人。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“二世和子婴又沿袭他暴虐的治国政策，因而加重了祸患”错，原文“秦王足己而不问，遂过而不变。二世受之，因而不改，暴虐以重祸。子婴孤立无亲，危弱无辅”意思是秦王满足一己之功，不求教于人，一错到底而不改变。二世承袭父过，因循不改，残暴苛虐以致加重了祸患。子婴孤立无亲，自处危境，却又柔弱而没有辅佐。二世沿袭秦王暴虐的治国政策，因而加重了祸患。 故选A。 【17题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“倾耳而听”，侧着耳细心静听；“重足”，双脚并拢；“箝口”，闭口。 （2）“俨肃”，威严庄重；百僚进见者，皆失其举措。“百僚进见者”，定语后置句，正常语序为“进见百僚者”；“举措”，举止姿态。 【18题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 （1）由“‘前事之不忘，后事之师也。’是以君子为国，观之上古，验之当世，参之人事，察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久而社稷安矣”“前事不远，公等每看事有不利于人，必须极言规谏”可知，两则材料都阐述了帝王需要臣子进谏，当保持忧患意识、积极变革并以史为镜的论点。 （2）两位作者都采用了借用古事谈到君主需要臣子进谏的论据方法。由“秦王足己而不问，遂过而不变。二世受之，因而不改，暴虐以重祸。子婴孤立无亲，危弱无辅”“三主失道，而忠臣不敢谏，智士不敢谋也。天下已乱，奸不上闻，岂不悲哉”可知，贾谊以秦王专权独断、不听纳言等错误行为为例，总结秦速亡的原因，并向汉文帝传达了帝王当保持忧患意识、积极变革并以史为镜的道理；由“隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂至灭亡，虞世基等，寻亦诛死”可知，唐太宗以隋亡为例，论说臣子不进谏导致君臣亡国破家。 参考译文： 材料一： 秦王满足一己之功，不求教于人，一错到底而不改变。二世承袭父过，因循不改，残暴苛虐以致加重了祸患。子婴孤立无亲，自处危境，却又柔弱而没有辅佐。三位君主一生昏惑而不觉悟，秦朝灭亡，不也是应该的吗？在这个时候，世上并非没有深谋远虑懂得形势变化的人士，然而他们所以不敢竭诚尽忠，纠正主上之过，就是由于秦朝的风气多有忌讳的禁规，忠言还没说完而自己就被杀戮了。所以使得天下之士只能侧着耳朵听，重叠双脚站立，闭上嘴巴不敢说话。因此，三位君主迷失了路途，而忠臣不敢进谏言，智士不敢出主意，天下已经大乱，坏消息不让皇上知道，难道不可悲吗？ 先王知道壅塞不通就会伤害国家，所以设置公卿、大夫和士，来整治法律设立刑罚，天下因而得到治理。强盛的时候，禁止残暴诛讨叛乱，天下服从；衰弱的时候，五霸为天子征讨，诸侯也顺从；土地被割削的时候，在内能自守备，在外还有亲附，社稷得以保存。所以秦朝强盛的时候，繁法严刑，天下震惊；等到它衰弱的时候，百姓怨恨，天下背叛。周朝的公、侯、伯、子、男五等爵位合乎根本大道，因而传国一千多年不断绝。而秦朝则是本末皆失，所以不能长久。由此看来，安定和危亡的纲纪相距太远了！ 俗话说“前事不忘，后事之师”(过去的经验教训不忘记，就是以后做事的借鉴)。因此君子治理国家，考察于上古的历史，验证以当代的情况，还要通过人事加以检验，从而了解兴盛衰亡的规律，详知谋略和形势是否合宜，做到取舍有序，变化适时，所以历时长久，国家安定。 （节选自贾谊《过秦论》） 材料二： 唐太宗容颜威严庄重，入朝见他的各种官员，都失去了他们(平日的)举止姿态。太宗知道情况后，每当见到有人奏事时，总是做出和颜悦色的样子，希望能够听到直言规劝，知道政治教化的得失。贞观初年，太宗曾对公卿们说:“人要照见自己，一定要有明镜；一国之主要想知道自己的过失，一定要借助于忠臣。君主假如以为自己贤明，臣下又不去纠正，要想国家不倾危败亡，难道能办得到吗？于是君主失掉他的国，臣下也不能独自保全他的家。至于像隋炀帝那样残酷暴虐，臣下都把嘴闭起来不讲话，最后终于因为听不到自己的过失而导致灭亡，虞世基等人，不久也被诛。前事不远，你们今后每当看到事情有不利于百姓的，必须直言规劝谏诤。” （节选自《贞观政要·求谏》） （三）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 冬宵引赠司马承祯① 宋之问 河有冰兮山有雪，北户墐②兮行人绝。独坐山中兮对松月，怀美人兮屡盈缺。 明月的的寒潭中，青松幽幽吟劲风。此情不向俗人说，爱而不见恨无穷。 【注】①司马承祯（647-735），唐代著名道士，道教理论家。被武则天、唐睿宗和唐玄宗三代皇帝多次召见问道，以师事之。他博学多才，与李白是忘年交，与宋之问等人曾诗歌唱和。②墐（jìn）用泥涂塞。 19. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 前四句中“兮”的用法有明显的骚体诗特点，而后四句又接近近体诗的写法灵活自由。 B. 冰雪覆盖、劲风吹松的寒夜，既是诗人独坐山中时的实景，也映射了诗人当时的心境。 C. 第四句中的“美人”意象源自屈原《离骚》，其意可用“其志洁，故其称物芳”来解。 D. 明月倒映寒潭，青松随风吟唱，这感受与《锦瑟》月照沧海、泪浴明珠一样瑰丽伤感。 20. 此诗和《锦瑟》的结尾都有“此情”二字，但内容有所不同，且诗人的对待方式也不同，请结合诗歌简要分析。 【答案】19. D 20. ①这里的“此情”具有非常明确和具体的含义，它直接指向了诗人内心深处的情感。而在《锦瑟》的“此情”则更加含蓄和笼统它并没有明确指向某一种具体的情感，而是泛指人生中的各种情感和经历。 ②在表达方式上，《锦瑟》的“此情”是朦胧和多义的；本诗的“此情”是诗人内心此刻的感情，确定和单一的。 【解析】 【19题详解】 本题考查学生分析理解和赏析诗歌内容的能力。 D.“这感受与《锦瑟》月照沧海、泪浴明珠一样瑰丽伤感”错误。“明月的的寒潭中，青松幽幽吟劲风”，在明亮清澈的月光映照下的寒潭中，青翠的松树在强劲的风中低低地吟唱。这句诗通过对自然景色的描绘，营造出一种静谧、神秘且略带忧郁的氛围。与《锦瑟》的想象瑰丽伤感的诗句感受不一样。 故选D。 【20题详解】 本题考查学生分析诗歌词语含义的能力。 在“此情不向俗人说，爱而不见恨无穷”这句话中，“此情”指的是诗人对于心中的人深深思念和无法言说的痛苦。这里的“此情”具有非常明确和具体的含义，它直接指向了诗人内心深处的情感。诗人选择不向俗人 (即世人) 诉说这份情感，可能是因为他觉得这份感情过于深沉和特殊，难以被世人理解或接受。而在《锦瑟》的结尾中，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的“此情”则更加含蓄和笼统它并没有明确指向某一种具体的情感，而是泛指人生中的各种情感和经历。这里的“此情”更多的是一种对于过去时光的追忆和感慨，它涵盖了人生中的欢乐、悲伤、得失等各种情感。 在表达方式上，《锦瑟》的“此情”表达的是一种复杂精微的人生经验和人生感受, 一种主观化的人生意绪和心灵化的人生体验。它本身就具有某种复杂性、抽象性和模糊性，再通过诗人特有的象征艺术形式的表达，从而使诗境变得更加模糊、朦胧。而“此情不向俗人说，爱而不见恨无穷”中的“此情”是诗人情感的直接表达。他不愿意将这份情感诉诸于世俗之人，因为这样的情感深沉真挚，难以言表。这既表达了对友人的深厚情谊，也流露出诗人对知音难觅的无奈。故本诗的“此情”是诗人内心此刻的感情，确定和单一的。 （四）名篇名句默写（本题共1小题，8分） 21. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）贾谊在《过秦论》写了陈涉起义的巨大影响力，“________，________”两句形象地表现了农民起义的星星之火顷刻间燃成燎原之势。 （2）司马迁在《屈原列传》中高度评价屈原“________，________”，以浮游于尘世之外，不为污垢所辱，这种洁身自好的品德可与日月争辉。 （3）追忆往事，是陆游诗歌中常有的内容，如《书愤》一诗中，“________，________”，就是对抗金历史的回忆。 （4）《过秦论》中，贾谊运用借代写秦始皇用武力和刑罚征服天下，这两句分别是“________”“________”。 【答案】 ①. 天下云集响应 ②. 赢粮而景从 ③. 自疏濯淖污泥之中 ④. 蝉蜕于浊秽 ⑤. 楼船夜雪瓜洲渡 ⑥. 铁马秋风大散关 ⑦. 振长策而御宇内 ⑧. 执敲扑而鞭笞天下 【解析】 【分析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有：“赢”“景”“濯”“淖”“蜕”“秽”“洲”“渡”“振”“笞”。 三、语言文字运用（本题共3小题，10分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 拿起一本书来，先不必研究它的内容， ① ，就已经很够我们赏鉴了。那眼睛看来最舒服的黄色毛边纸，单是纸色已经在我们的心目中引起一种幻觉，令我们以为这书是一个逃免了时间之摧残的遗民。他所以能幸免而来与我们相见的这段历史的本身，就已经是一本书，值得我们思索、感叹，更不须提起它的内含的真或美了。 印书的字体有许多种：宋体挺秀有如柳字，麻沙体夭矫有如欧字，书法体娟秀有如褚字，楷体端方有如颜字。楷体是最常见的了。这里面又分出许多不同的种类来：一种是通行的正方体；还有一种是窄长的楷体，棱角最显；一种是扁短的楷体，浑厚颇有古风。 如果在你面前的是一本旧书，则开章第一篇你便将看见许多殊色的印章，有的是雅号，有的是姓名。在这些姓名别号之中，你说不定可以发见古代的收藏家或是名倾一世的文人，那时候你便可以让幻想驰骋于这朱红的方场之中，构成许多缥缈的空中楼阁来。还有那些硃圈，有的圈得豪放，有的圈得森严，你可以就它们的姿态，以及它们的位置，悬想出读这本书的人是一个少年，还是老人；是一个放荡不羁的才子，还是老成持重的儒者。 ② ：他的书何以流散到了人间？是子孙不肖，将他舍弃了？是遭兵逃反，被一班庸奴偷窃出了他的藏书楼？还是运气不好，家道中衰，自己将它售卖了，来填偿债务，或是支持家庭？ 22. 下列句子中冒号与文中画波浪线语句中的冒号，用法和作用相同的一项是（ ） A. 美国作家赛珍珠感慨：“没有任何事任何人可以摧毁中国人，他们是善于从苦难中生存的坚韧之人。” B. 这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。 C. 写小小说要注意以下几点：确定作品要表达的思想，巧妙精心构思，还要抓住传神之处重点刻画。 D. 疫情，以一种残酷的方式，分外真切地警示我们：人类是一个休戚相关的命运共同体。 23. 文中画横线的句子如果改写为“看着最舒服的黄色毛边纸，单是纸色就已经让人觉得有历史感了”，表达效果有什么不同？ 24. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 【答案】22. C 23. ①原文使用了比喻的修辞，将有历史感的书籍比喻为大乱后遗留下来的人民，表达了书籍历经了种种磨难或变故而得以幸存，这样的书积淀了丰厚的历史和文化内涵。而改句直接点出书籍的历史感，虽直接但缺乏文学审美形象生动的美感。 ②原文“幻觉”一词能起到引起读者探究的欲望，达到吸引读者阅读的效果。 24. ①只是它的外形；②你也能借此揣摩出这主人公的命运 【解析】 【22题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 原文冒号作用是用在总结性话语的后边，表示引起下文的分说。 A.表示引用，以引出下文或直接引语。 B.表示引出解释或说明。 C.用在总结性话语的后边，表示引起下文的分说。 D.用在总括性话语的前边，以总结上文。 故选C。 【23题详解】 本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。 原文“令我们以为这书是一个逃免了时间之摧残的遗民”使用了比喻的修辞。用比喻来对某事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象具体可感，以此引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力。 具体到本句，将有历史感的书籍比喻为大乱后遗留下来的人民，这样的人经历大乱而能够幸运地活下来，殊为不易，具体到书籍，则是“逃免了时间之摧残”，这样的书籍历经了种种磨难或变故而得以幸存，一定积淀了丰厚的历史和文化内涵，句子表达了对书籍得以幸存的喜悦。而改句直接点出书籍的历史感，虽直接但缺乏文学审美形象生动的美感。 原文“在我们的心目中引起一种幻觉”，“幻觉”一词能起到引起读者探究的欲望，达到吸引读者阅读的效果。 【24题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第一空，依据“先不必研究它的内容”“黄色毛边纸，单是纸色”推断不研究内容而是先看其形，即书的外形，故可填写“只是它的外形”一类的句子。 第二空，依据“他的书何以流散到了人间？是子孙不肖，将他舍弃了？是遭兵逃反，被一班庸奴偷窃出了他的藏书楼？还是运气不好，家道中衰，自己将它售卖了，来填偿债务，或是支持家庭？”可知以上内容是从书的硃圈来推断书主人的命运，并且句子在句首，后面有冒号，表示引起下文的分说，故可填写“你也能借此揣摩出这主人公的命运”一类的句子。 四、写作（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写作。 对学生来说，“‘参考答案’仅供参考”这句话再熟悉不过。事实也确实如此，在参考之余，每个人还应该有自己的答案。 以上材料给你怎样的启示？请联系实际写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 参他人之经验，书自我之答案 “和鸾雍雍，万福攸同。”在大势如砥，大道如潮时代中，有太多所谓的标准答案，有太多值得借鉴的参考答案。然俯颔深思，每个人的一生都是一部独一无二的戏剧，主角由自己担任，答案由自己书写。所以青春的我们，当执如椽之笔，不做莽撞行走客，去书写独属于自己的人生答案。 择参考答案之优，扬其长，让自我答案有如棠棣之华。 “后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”杜牧在《阿房宫赋》中之言振聋发聩。的确，有前人的经验作为参考，可以让自己的答案更为完整。君不见，唐太宗秉“以人为鉴，可以明得失”之信条，乐于借鉴臣之谏言，使得大唐河清海曼，昌和盛世；君不见，李大钊、陈独秀借鉴苏联马克思主义思想，让共和之帆航起新中国之船；君不见，邓小平择世界开放之优，让1979年的春天见证了中国的崛起。取长善短，相得益彰。参考答案亦有其可取之处，使之如明月之清辉洒向自己的答案，从此我们的答案就有暗香浮动。 避参考答案之劣，舍其短，使自我答案有如桃李之芬。 米兰·昆德拉之言发人深省：“盲从是通往地狱的毒药。”诚哉斯言，若人们陷入参考答案之怪圈难以自拔，终落得迷失自我，万劫不复。我感慨于中国科学院院士汪品先的品质，他没有一味盲从国外潜艇技术，而是避其短，终让中国深海事业蒸蒸日上；我钦佩于高伯龙在激光陀螺领域书写的答案，遇见最绚烂的火树银花。“大多数人如落叶踉跄着归于尘土，只有极少数人能坚守内心的一片纯净。”所以青年们当免于参考答案之牢笼，不囿于陈规旧法，去书写人生之答案。 谱自我答案之曲，求其精，令自我答案有如璀璨之星。 “天命不足畏，祖宗不足法。”王安石的豪言壮语如雷贯耳。墨守前人答案的心自然不该被诟病，但值得尊敬的仍应是能谱写出独特答案的人。“呦呦鹿鸣，食野之苹。”青蒿素之答案是屠呦呦对疟疾的回答。“彼其之子，美如英才。”杂交水稻的答案是袁隆平对饥饿的回答。青年们，你们的回答呢？ “热忱倾江海，丹心入天地。”择参考答案之优，避参考答案之劣，以此为两种最锐利的武器，在人生的战争中打最漂亮的仗，书写属于自我最完美的容案，助自己劈波斩浪，勇毅前行! 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一则引语式材料作文题。 材料由两句话构成。第一句话指出，学生在学习中经常遇到一句非常熟悉的话“‘参考答案’仅供参考”。第二句话在肯定前一句的基础上，进一步指出，参考之余每个人应该有自己的答案。 材料是两句句富有内涵的话。审题时，首先应当明确概念。什么是“参考答案”？生活中，“参考答案”起到什么作用？“参考答案”是我们做题对照答案正确与否的标准，是我们没有思路时的启示，同时，是会限制我们思考方向的有限思维，看了别人的答案，你也许很难想到与参考答案完全不同的新思路。所以，材料才会说“参考答案仅供参考”，这句话意味着给出的答案只是一种参考，而不是唯一的正确答案。它表明答案具有相对性和主观性，同一个问题可能有多个正确的答案，因为每个人都有自己的观点和经验。这也提示我们在接受他人的建议或意见时，要理智并充分地思考，不盲从。“每个人都有自己的答案”，这句话说明了每个人都有自己独特的思维方式、个性和背景，这使得每个人对问题会有不同的看法和见解。这提醒我们应尊重他人的观点态度，尊重事物的多样性，认识到没有一个标准答案适用于所有人。我们可以从他人的观点中学习，但最终需要以自己的思考和判断为依据。整句话可以从不同角度去理解，因此也可以由此展开多种写作思路。 从“给你怎样的启示”可知，文体是议论文。考生可以从自我提升的角度，说明每个人都可以有自己的答案，并非只能以他人给定的答案为标准，由此论述自由独立思考的重要性，并强调我们应当具备独立精神。也可以从为人处世的角度，说明每个人都可以有自己的答案，并非只能以自己的答案为标准，因此我们不能刚愎自用，而是应当承认价值观的多样性，并懂得尊重他人的选择，等等。 立意： 1.独立思考，成就精彩人生。 2.推崇独立精神，尊重个性“答案”。 3.拒绝盲从“参考答案”，走创新之路。 4.参考他人智慧，书写自我答案。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$