1.5《植物是“活”的吗》教学设计-2023-2024学年科学一年级上册教科版

植物是“活”的吗？教学设计 教材简析与设计思路 本课是教科版小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。课标分析如下： 课标的核心概念 本节课聚焦《标准（2022年版）》中核心概念“5.生命系统的构成层次”和“6.生物体的稳态与调节”。 学习内容与要求 5.1生物具有区别于非生物的特征 1～2年级：①举例说明动物和植物都是生物。 6.1植物能制造和获取养分来维持生存 1～2年级：①说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气 基于分析，本课的核心概念是植物是有生命的和植物“生长”特征和 “需求”特征，本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己种养过程中的观察与分析，并跨越不同时间与空间的纬度去发现，使学生认识到植物具有的 “生长”特征和 “需求”特征，并收集证据证明植物是有生命的，这也是本单元的核心目标。 因此主要活动由局部与广阔、短期和长期、静态和动态的植物生长变化的观察与分析组成，让学生经历提出疑问——找寻证据——分析证据——得到结论的过程，符合课标要求。 在观察分析后，由于一年级学生已经知道活的植物所具备的特征，本课还安排了一个收集其他资料的活动，以观察桃树一年四季的生长变化和神奇的植物为例，让学生把视野从局部的、短期的、静态的现象引入到更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察当中，使学生进一步丰富完善植物是活的证据。经挖掘教科书后本课还安排了这样的一些讨论，围绕“从哪些方面可以说明植物是活的？”、“塑料樱花是活的？”这两个问题去讨论，从一正一反两个方面引导学生去认识植物有生命的。通过以上活动也是对前4课所学内容的回顾与总结。 学情分析 通过第一课到第四课的学习，学生已经积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识，也参与到种养活动。现在需要学生进行一个小小的总结，对植物是活的做一个系统的梳理。但是，一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，表述不够准确，所以需要老师引导，并帮他们回顾和整理。同时依据一年级学生的认知水平，他们很容易接受“动”的动物是活的，所以可以以此为切入点，并使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。 教学目标 科学观念：通过种养和观察活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，植物是有生命的。能够应用这些发现去研判生活中的植物。 科学思维：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件，收集证明植物是 “活”的证据。 探究实践：能利用多种感官观察植物的外部形态特征变化，能在教师指导下，收集“植物生长过程中外部形态及其变化”的证据，说明植物是“活”的。 态度责任：初步建立用证据说话的意识。愿意倾听、乐于表达和分享认识，对研究植物感兴趣，学会珍爱生命、爱护身边的植物。 教学重难点 重点：通过观察和种养活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，是有生命的。能够应用这些发现去研判生活中的植物。 难点：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件，收集证明植物是 “活”的证据。 教学准备 教师：1.教学课件；2.植物；3.关于植物的照片、图画、记录。 学生：1.铅笔、橡皮；2.微习题（学习任务单）；3.植物；4.关于植物的照片、图画、记录。 教学过程 1、 创设情景、聚焦问题 材料准备：课件 1.提问激趣：你喜欢小动物吗？你看到的小动物是“活”的吗？请你说一说理由 2.呈现图片：课件展示蝴蝶、小猫、金鱼在“动”的图片。 3.师生互动：寻找小动物是“活”的证据，蝴蝶舞动翅膀、小猫吃东西、金鱼在游泳 4.聚焦问题：小动物是“活”的，植物会进行这些活动吗？植物是“活”的吗？让我们前往植物园一探究竟吧！ 【设计意图】通过创设拟人化的情境，调查学生对动物是“活”的的前概念，并通过呈现生活中的蝴蝶舞动翅膀、小猫大口吃东西、金鱼在游泳的图片，让学生认识到要证明动物是“活”的，是需要寻找证据，为后面证明植物是“活”的寻找证据做铺垫。这时提出疑问——植物是“活”的吗？并去植物园探索，能消除学生的陌生感，增加趣味性，更能引发学生的思考，推动其探索行为。 2、 探索、收集植物是“活”的证据 活动一：现场静态观察，收集植物是“活”的证据 材料准备：植物、课件 1.提出问题：这株植物百合花是“活”的植物吗？引导学生用闻、摸、看等方式观察。 2.师生互动：学生发表想法，总结归纳植物百合花是“活”的证据。 3.深入追问：有绿叶、有香味等证据可以作为红叶万年青也是“活”的证据吗？ 4.师生互动：学生发表想法，总结归纳植物红叶万年青是“活”的部分证据。 【设计意图】将生活中常见的真实材料带到现场的学生面前，让学生有更真实、深刻的沉浸体验。选择能开花、有香味的植