拒做“干脆面”，要做“坚硬石” ——防范校园欺凌主题班会课件

拒做“干脆面”，要做“坚硬石”  ——防范校园欺凌主题班会 什么是校园欺凌 校园霸凌是指在学校环境中，一个或多个学生对一个学生故意施加的伤害行为，通常表现为以大欺小、以众欺寡、以强凌弱：不仅包括对被侵害对象的身体、心理、财物等方面的故意损害行为，还包括给同学取侮辱性外号、对其进行孤立、传播消极谣言等软暴力。 产生校园欺凌因素 （一）个人因素。从校园欺凌的实施者和受害者的角度来看，可以从留守孩子、父母感情不和、情绪冲动、品德不良、沉迷手机游戏、吸烟饮酒等不良嗜好、较差的学业成绩、内向孤僻的性格等考虑影响其实施校园欺凌或者遭受校园欺凌侵害的因素，以上这些孩子可能在家庭中由于心理和生理等原因得不到良好的照顾，在家庭、学校、社会教育中缺乏合适的引导和教育，容易形成自卑，从而在学校中表现出欺负别人或被人欺负的情况。 （二）家庭因素 国内外的研究均表明，家庭的环境氛围对校园欺凌的影响非常大。家庭不和谐、亲情匮乏，父母教育方式存在问题，尤其是存在家庭霸凌或者父母对孩子进行的精神、身体上的虐待，都是导致校园霸凌产生的原因之一。另外父母的经济收入较低、受教育程度不佳的家庭，子女实施校园欺凌的几率会明显增加。从我国近几年新闻媒体曝光的校园欺凌事件来看，无论是欺凌的实施者还是欺凌的受害者，他们较多集中在农村留守儿童和城市随迁子女。这两部分群体的父母因为工作原因都无法给予其足够的关照和爱护。 （三）社会因素 社会大环境中影响校园欺凌的因素也是多方面的，当某些社会焦点事件被过度放大或者被时空扩大到校园内，进而形成一些围绕着某些话题的校园流行语言和文化。尤其值得注意的是，当今的网络、影视、动漫、新闻等传播工具，对凶杀、暴力、色情等内容过分宣扬，直接导致未成年学生的效仿。另外，一些学生因为自身或者家庭遭受到社会的不公待遇，便通过实施欺凌的方式对社会进行报复，宣泄自己的不满情绪。 （四）学校因素。在安全学领域里有“破窗理论”，即一所管理规范、校风校纪严明的学校发生校园欺凌事件的概率相对要低。美国的研究发现，学校不良环境和学生对学校缺乏归属感会增加发生暴力行为的频次。因此学校管理上的不足和教育方法的欠缺也可能成为校园霸凌产生的原因。如果校方没有制定或者严格执行学校规则，而且对于发生的校园霸凌事件不予以严肃处理，从而造成霸凌行为的膨胀，最终导致极端事件的产生。 （五）传媒因素。 随着互联网的普及，学生在网络上的行为和言论也可能会导致校园欺凌的发生。同时传统大众媒体（包括电视与电影）中的暴力性内容对学校欺凌的发生有着重要影响，看电视暴力时间越多，儿童出现的攻击行为也越多。影像游戏因带有很强的互动性而更容易对参与其中的儿童青少年产生影响，玩暴力影像游戏时间越长，所表现出的攻击行为越多。这是因为，媒体中的暴力和攻击性内容本身为儿童青少年提供了暴力与攻击行为的模仿榜样。对于影像游戏来讲，儿童青少年在虚拟的游戏世界中直接参与打打杀杀的行为，依靠打赢对方来获得分数，这会更容易使他们形成攻击、暴力有用的信念以及冷漠的性格。 学生欺凌中最常见的五种行为 打 骂 吓 传 悔 学生欺凌中最常见的五种行为 打架 斗殴 辱骂、中伤、讥讽、贬低受害者 恐吓、威胁逼迫受害做其 不愿做的事 网上传播谣言， 人身攻击 损坏受害者的书本,衣物等个人财产 校园欺凌的种类 （一）肢体欺凌。是校园欺凌中最容易辨别的一种，指实施者以殴打、推搡、抢夺他人财物等方式欺凌受害者。这种欺凌轻者会使受害者肉体感觉疼痛、不适，重者则有可能导致受害者伤残，甚至死亡，邯郸校园暴力事件就是属于此类型。肢体欺凌也是当前最受社会关注、急需加以防范的校园欺凌类型。 （二）言语欺凌。指欺凌的实施者以语言来刺激或者伤害他人，具体采用恐吓、侮辱、嘲笑等方式，导致被欺凌者的心理给予伤害，使被欺凌者产生恐惧、自卑等负面情绪，我国甚至发生过多起因为造受侮辱或者恐吓而导致学生自杀的事件。 （三）关系欺凌。指欺凌的实施者通过孤立受害者，使其人际关系受到影响，不能正常和同学交往、活动。这种校园欺凌也时常伴随着言语欺凌、散布不实言论等情况的发生。关系欺凌经常发生在同班同学、同宿舍同学之间，也有可能由教师发动班级其他学生对个别学生实施关系欺凌。 （四）性欺凌。指通过语言、肢体或者其他暴力，对他人实施基于性别指向的骚扰，甚至侵犯，或者对他人的性别特征、性别倾向进行贬损或攻击。这种欺凌既包括身体上的触碰，也包括通过言语上的侵犯对他人性特征进行骚扰。这种校园欺凌对学生的伤害也是非常大的，情节严重的有可能会构成刑事犯罪。 （五）网络欺凌。网络欺凌是近些年新出现的一种校园欺凌形式，这种校园欺凌既包括通过电话、短信、微信、邮件等形式，对受害人实施恐吓、侮辱、威胁或者传播不实谣言，也包括在网络公开或在一定范围内上传可以羞辱受害人的图片或者录像。随着信息网络技术