古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《临安春雨初霁》教学设计 1、 课题 《临安春雨初霁》 二、课型 新授课 三、课时 一课时 四、教学内容分析 本课位于部编版选择性必修下册古诗词诵读部分第四首，是该部分所选继《登快阁》后的一首诗。本首诗写于公元1186年的春天，作者奉诏入京，接受严州知州的职务，赴任之前，先到临安去觐见皇帝，住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖中，写下了这首《临安春雨初霁》。学习本诗，不仅有利于体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，还能发现诗人隐于细节之中的郁闷和惆怅。 五、教学目标 1.语言建构与运用：理解全诗，能用准确的语言描绘出诗句的意思。 2.思维发展与提升：充分理解诗句的含义，体会作者复杂的感情。 3.审美鉴赏与创造：领会诗句本身的美,学习鉴赏诗歌的方法和技巧。 4.文化传承与理解：理解陆游壮志难酬、无路请缨的悲愤情怀，培养学生正确的人生观和价值观。 六、教学重点 1. 理解全诗，能用准确的语言描绘出诗句的意思。 2. 理解陆游等爱国志士壮志难酬、无路请缨的悲愤情怀，培养学生正确的人生观和价值观。 七、教学难点 领会诗句本身的美,学习鉴赏诗歌的方法和技巧。 八、学情分析 1.学生已经在过往语言实践中初步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，能借助工具书和注释独立研读文本，具备一定的阅读古代作品的能力； 2.学生在本课之前已学过陆游《示儿》《游山西村》《书愤》等作品，对其创作有一定了解； 3.高二学生对高中的学习和生活已经适应，注意具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆； 4.可能产生的学习困难是生活阅历不足，无法理解作者在闲适恬静生活中的惆怅和无奈以及透露出的郁郁不得志。 9、 教法、学法 讲授法、问答法、自主合作探究法。 十、教学过程 教学过程 设计意图 （1） 导入新课 图片导入，通过罗列同一时代不同风格的诗词作家图片，引入“爱国诗人”陆游，进而导入陆游的诗歌——《临安春雨初霁》。 任务思考1：图片上的人都是谁？他们有什么共同的特点？具有这样特点的诗人还有谁？ 明确：图片上的人是李清照、辛弃疾、文天祥和岳飞。他们都是宋朝著名的爱国诗人、词人。同样的诗人还有陆游。 （二）作家介绍及创作背景 观看视频，进一步了解陆游其人。 明确：通过视频我们知道，陆游的诗歌创作，深受时代的影响，在政治斗争中，坚持自己恢复中原的志向，至死不忘复国大业。文学上写下了数千首慷慨悲壮的爱国诗歌。 明确：写这首诗的时候，陆游已经62岁，在家乡山阴闲居了五年之久，少年时的意气风发和壮年时的裘马轻狂都随着岁月的流逝一去不返了，诗人对南宋朝廷的黑暗与软弱也日渐见得明白了。1186年春天陆游又被皇帝起用为严州知府。赴任之前，先到临安去进见皇帝住在西湖边上的客栈里听候召见，在百无聊赖当中写下了这首诗篇。 （三）解题 任务思考2：题目告诉我们什么信息？ 明确：临安：南宋都城，今浙江杭州。 春雨：点明时节和天气。 霁（jì）：雨雪停止，天气放晴。 （四）初读诗歌，把握诗意 任务思考3：通过名家诵读，标记字音节奏，齐声朗读。 任务思考4：小组讨论，思考问题 ①诗人描绘了怎样的江南春景？ 明确：选取典型的江南意象，用清新明快的语言，生动地描绘出一幅临安春雨初晴时的春光图。绵绵春雨后的卖花声里，透露着明艳生动的春光，饶有情趣。 ②在这春景之下，诗人又做了哪些事情？ 明确：“闲作草”、“细分茶” ③以上的春景和事情给你什么样的感觉？ 闲适安逸 （五）再读诗歌——品悟鉴赏 任务思考5： 思考：陆游的心境，真的如笔下之景这般闲适、恬静么？ 明确：不是 任务思考6： 联系时代背景思考 ： ①诗中表现的世情如何？诗人是怎么表现的？ ②诗人整体的心情如何？诗中哪里能够体现？ ①明确：世态污浊，人情淡薄 首联关键词“谁令”，是皇帝召见而非己愿。结合背景诗人奉召到临安，皇帝对他说，“严陵山水胜处，职事之暇日，可以赋咏自适。”显然不想重用他，这流露出了作者不得已而来京的意思。南宋朝廷不图恢复，得过且过，官场上的习气恶浊，在这样的环境里做官，诗人实属无奈。世味薄似沙运用了比喻的修辞手法，以此讽喻南宋朝廷，这就是讽喻的笔法。直抒胸臆 表达了作者对世态炎凉的无奈和客居京华蹉跎岁月的伤感。 尾联“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。” 陆机的《为顾彦先赠妇》诗中云：“京洛多风尘，素衣化为缁”，不仅指羁旅风霜之苦，又寓有京中恶浊，久居为其所化的意思。陆游这里反用其意，其实是表明心志。诗人洁身自好，不受京城坏风气的影响，与开头呼应。回家本非诗人之愿，但因京中闲居无聊，志不得伸，故不如回乡躬耕。偌大一个杭州城，竟然容不得诗人有所作为，悲愤之情见于言外。 ②明确：郁闷惆怅、悲愤无奈 颔联春雨如丝，杏花绽放，勾勒出了一幅明艳亮丽的画面，达官贵人多居深巷，“太平盛世”，忘了亡国之危，