第17课《孤独之旅》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册

遇见孤独：从心成长 重新出发 ————九年级上册第三单元 《孤独之旅》教学设计 教学目标： 1. 引导学生学习自读课文注意课本编排中的“助读系统”，并学会借助“助读系统”理解文章内容。 2. 引导学生掌握用“写外在行为表现，实际在写心理状态”和“环境描写衬托人物心理”的方式，梳理主人公内心变化的过程。（重点，难点） 3. 理解小说的主题，并感悟“成长”的含义。 课时安排：一课时 1、 情景导入，从“课堂导语”中走进孤独 升入初三以来，有个同学和我说，他现在过着：一个人起床上课，一个人乘地铁回家，一个人在图书馆看书，一个人吃饭，一个人睡觉，一个人发呆的生活，很多时候他感到孤独迷茫，他不知道怎么去调适自己。今天我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，其中也许有你想寻找的答案。 2、 关注“阅读提示”，从“情节提要”中初窥孤独（复习已布置的学案） 1. 朗读阅读提示，发现自读密码（一） 我们知道这篇文章的课型是自读课，自读课当然要用到教材中独立自学的第一把武器“阅读提示”。 请同学们阅读“阅读提示”第一段的内容，说说“阅读提示”提示了本篇小说的哪些要素？ 这是一篇描写少年成长之路的小说。主人公杜小康是一个十来岁的少年，突如其来的家庭变故使他不得不辍学，跟随父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他，同时也锤炼着他的身心。一场暴风雨后，他觉得自己"突然地长大了，坚强了"。在生活中，你也有过类似的感受吗?结合课文，体会题目"孤独之旅"的含义。 明确：阅读提示的第1段文字，其实是整篇小说的情节提要，指明了小说的主人公，故事的情节（开端，发展，高潮，结局），特定的环境。 2. 自读课文，补全情节内容（小组交流学案内容，学生讲台板书） （1）根据已给出的语言形式，补写课文的相关情节。 预设：开端：家底厚实遭变故，小康随父去放鸭。发展：长途跋涉去远方，终达目的芦苇荡。 高潮：狂风暴雨沉沉压，忍着脚伤找回鸭。结局：八月清晨喜报来，捡到鸭蛋笑开花。 （2）阅读提示中“一场暴风雨之后”一处，省略了什么重要情节，让杜小康觉得自己“突然地长大了，坚强了”？ 预设：杜小康千辛万苦地找回被暴风雨冲散的十几只鸭。（对应：忍着脚伤找回鸭） 3. 朗读阅读提示，发现自读密码（二） 我们通过第1段“阅读提示”的指导，梳理了小说的情节。请阅读“阅读提示“第2段，告诉老师自主学习这篇小说应该从那几个方面入手？ 小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述和描写，写出了人物在特定环境中的情感波澜，心理刻画细致入微。此外，大量的环境描写对人物也起到了很好的烘托作用，富有韵味的语言营造了诗一般的氛围。阅读时找几个触动你心灵的段落，细细品读，体会小说的诗意。 预设：（1）本篇小说采用了心理描写的描写方法，并紧扣人物的心理变化来展开叙述和描写。 （2）本文通过大量的环境描写烘托人物。 （3）本文的语言富有诗意，并营造出诗一般的氛围。 我们在《走一步，再走一步》中学到：除了直接用心理描写来表现人物的心理状态外，还可以“外在行为表现，实际上也是在写心理状态。”人物外在的行为表现可以分为：动作神态描写和语言描写。 我们通过以前的学习知道环境描写对人物的烘托作用主要有两个：其一是烘托人物性格，其二便是烘托人物心理。既然本篇文章围绕心理变化展开，环境描写烘托心理变化。 既然两个方面都提到了“心理变化”，那么我们这节课就围绕着心理变化和环境描写走进杜小康的“心路历程”，以此来展开自读，小组交流与小组展示。 3、 巧借“课文旁批”，从“外在行为表现”和“环境描写”中探究孤独（学生自读课文，小组交流意见，小组进行展示，教师进行点评） 在开始自读交流之前，老师给大家一个提示，除了运用“阅读提示”这个工具外，自读课文还需充分利用“课文旁批”这个工具。在课堂开始之前，老师分成了三个大组，现在老师分配一下任务： 第一大组同学 任务一：找到课文中：外在行为表现中“动作神态描写”体现人物心理的句子（段落），并分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。 第二大组同学 任务二：找到课文中：外在行为表现中“语言描写”体现人物心理的句子（段落），分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。 第三大组同学任务：找到课文中：“环境描写”烘托人物心理的句子（段落），分析其体现了人物何种心理？是如何体现的？写下你的旁批。 备注：1.任务预估时间30min（可根据实际情况自由分配）： 自主完成（4min）,小组交流讨论，完善内容（5min），小组展示（4*3min），同学补充或点评（2min*3）. 2. 如果同学们没有头绪，可以参考每个任务前的提示或者举手示意。 预设： 任务一：通过“外在行为表现（动作神态）”探究主人公“心路历程” 孤独不过小小的一个动作·动作背后的深意 找到课文中通过“外在行为表现”中“动作