认识角（教案）-2023-2024学年二年级下册数学苏教版

《认识角》教学设计 【教学目标】 教材分析： 本课教学内容是二下课本第84—85页例题，想想做做第1—5题。学生第一次接触和认识图形构成的基本要素之一“角”，在以后的几何图形中，学生都需要从图形构成的要素角度展开研究。本课主要是引导学生通过观察和操作，初步认识角，建构角的概念，直观地比较角的大小，感知角有大有小，为学生进一步认识角、三角形等平面图形积累感性经验。 学生分析： 学生在之前的学习中已经直观地认识了长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形以及其他一些常见的多边形，并经历了从物体的一个面上提取平面图形的过程，这些都为学生进一步认识角奠定了基础。但是生活里的“角”和数学里的“角”经常是两个不同的概念，学生对图形的认识更多关注图形的名称、表象，不关注角的特征，因此学生本课学习有两个“难”：1、不会从生活中的角抽象出数学中的角，只会把物体突出部分或两条边沿相接的地方称为角；2、只意会角有大小，不会用数学语言表达如何比较角的大小。 基于以上认识制定如下教学目标： 1、使学生结合生活情境初步认识角，能正确找出物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称。 2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小 。 3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念。 【教学重点】 在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。 【教学难点】 初步感受到角的大小与两条边叉开的程度有关。 【教学准备】 实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形，活动角 【教学过程】 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 2分钟 常规积累 出示一组生活中丰富的“张口”的图片 学生欣赏 用学生喜欢的动物，创设一个有趣的情境，吸引孩子的注意力。 3 一、找“张口”，唤醒经验 1、出示鳄鱼的嘴巴图1和图2，提问：鳄鱼的嘴巴那个张的大？ 2、出示两张剪刀张口图片，哪个张口大？ 预设：（1）1号 （2）2号 追问：从哪看出来的？ 学生一眼就能看出。 用具体的物体上的张口，让学生初步感受到张口的大小与张开的程度有关。 8 二、聚类分析认识角。 1、师：如果老师把这些实物图都去掉，那么数学上的张口就呈现了，仔细观察这些张口，你能找出一些比较特别的吗？ 今天这节课我们研究这种两条直直的边连接在一起的图形（板书：角） 同桌讨论，集体交流。 打开1：这位小朋友怎么分的？ 预设1：直边 曲边两类 预设2：连接 不连接两类 预设3：胡乱分 打开2：每一类都一样吗？还可以怎样分？ 不连 曲边 连 直边 在聚类分析中不断地体会角的特点：一个顶点，两条直直的边，从而形成对角的特点的认识，抽象出角的概念。 10 三、我会找角。 1、揭示“角的顶点”与“角的两条边” 出示三角板。这叫什么？ 你能指一指它的角吗？ 你还能像这样指出另外2个角吗？指给同桌看看。 角在生活中无处不在，我们的教室里，你能找到角吗？。 2、教学角的读写法 （1）角其实是平面图形中的一员（出示四边形图），你知道它有几个角吗？ 给角一个编号吧，有了编号就能有地数了。 （2）出示图，其他图中有几个角？ 三角尺或者三角板 预设：学生只指了角的顶点，师就在黑板上画了一个点。 生：这不是角，这是点。 追问：那角在哪里呢？再让学生指一指三角板上的角在哪里。 学生又指上了角的两条边。老师将角的两条边画上，这样就画出了一个完整的角。 同桌互指。 指名指一指，说一说角的顶点和边。 预设：1、没有章法地数。 2、按照顺序数。 提示：要有序地数，才能做到不重复，不遗漏。 学生说不清楚。 顺势引导：怎么办？ 由此引出给角进行编号。 预设：1、有5个。 2、有3个。 追问：为什么是只有3个？ 在学生不断地自我纠错的过程中完善对角的认识，并形成对角的正确认识。 在不同的物体上找到角，进一步完善对角特征的认识。 在学生的表达上让学生产生有给角标上序号的需求，从而教学怎样表示角，顺其自然。 在数角的过程中明晰角的概念。 四、我会造角。 1、利用材料制作角 你能用信封里的材料制作一个角吗？ 2、比较角的大小 收两种资源： 第一层：直接比较。（观察法） 第二层：造一个同样大的角：（重叠法）重叠顶点和两条边。 怎样造一个比它大的角？比它小呢？ 自己选材料制作一个角。 追问：做好后，和同桌比比谁做的角大，并想一想你是怎么知道的？ 说说判断依据。 学生用重叠法进行比较。 用丰富的材料，加深对角的认识。 第一层次，比较直观，一眼就能比较出角的大小。第二层次要用重叠法。根据情况灵活地选择比较方法。 五、我会折角。 熊老师拿一张正方