第一单元作业设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

教学设计 教 材 部编版语文五年级下册第一单元 年 级 五年级 单元主题 “童年不同样”——我的童年故事集 课时安排 课时 学习内容 2+4+2 学习活动一:搭乘童年“时光机”,探访他人童年 具体内容: 1.“古诗篇”探古代儿童的童年:学习《古诗三首》《游子吟》,借助诵读和想象,归纳出四首古诗的主要内容和情感;想象古诗画面,尝试把诗句改写成一篇短文。 2.“作家篇”读作家的童年:学习《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》“词句段运用”,拓展阅读《城南旧事,勾画文中表达情感的人事物景,批注课内三篇课文加一篇课外拓展阅读所表达的思想情感。 3.“长辈篇”访长辈的童年:借助《口语交际:走进他们的童年岁月》,走进身边长辈童年,组织交流会,举办交流会。 2 学习活动二:按下童年“留声机”,记录我的童年 具体内容: 书写自己的童年:学习《语文园地》“交流平台”,巩固体会文章表达思想感情的方法;习作《那一刻,我长大了》,借助表达情感方法,写下自己的童年成长故事与启发,互相交流、评改。 2 学习活动三:创编童年“故事集”,致敬美丽童年 具体内容: 整理、归纳之前活动中的成果、作品,设计封面、封底等要素,做一本活页“我的童年故事集”,并与同学互评互赏。 教学分析 与课程标准的关联分析: 1.学习内容解读 本单元以“童年往事”为主题,编排了三首古诗《四时田园杂兴》(其三十一)《稚子弄冰》、《村晚》,一篇精读课文《祖父的园子》,两篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》,《口语交际:走进他们的童年岁月》,《习作:那一刻,我长大了》和《语文园地》。三首古诗,描写了儿童天真无邪的童年生活,反映了乡村田园生活的童真、童趣。三篇课文,作者都通过描写儿时的记忆,表达了怀念亲人、思念家乡的浓厚情感。以“走进他们的童年岁月”为主题的口语交际旨在引导学生了解不同年代的童年生活境遇,从而关注到自己正在经历的童年生活;“那一刻,我长大了”的习作主题旨在引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时,观照到自己正在经历的童年生活,选择记录一件成长过程中印象深刻的事情。 2.语文要素解读 “体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”是本单元“阅读与表达”的训练要素。语文单元要素具有联系性和发展性,综观教材各单元的要素,可以树立与本单元相关的读写训练要素,以准确把握要素落实的具体要求。 从表中可以看出,“体会课文的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”这两个语文要素,既各有侧重,又相互融合,且都渗透在各年段单元中。从“借助关键词理解一段话的意思”入手,到“借助关键语句概括一段话的大意“关注主要人物事件,学习把握文章的主要内容”,再到“结合查找资料,体会课文表达的思想感情”,各年段语文要素落实要求层层推进、梯度明显。 与学生学情的关联分析: 在统编版教材中,以“童年”作为人文主题的单元为数不少,可以说在每个年级都会涉及,但此处“往事”一词凸显了本单元选文以回忆性文章为重点。而且较之低、中段感受多彩童年这种学生当下正经历着的美好童年有所不同,这里的童年,多是回忆里的童年,而且不只是描写天真烂漫的童年趣事,与童年往事交织在一起的还有对于故乡(祖国)、母亲的眷恋。汪曾祺在老年之时曾说:人的一生感情最深的莫过于家乡、父母和童年。可见童年的记忆里往往有绕不过的故乡还有血浓于水的亲情。这在本单元选文以及日记月累部分均有体现。与低、中段相较,难度与深度有所提升。这与五年级作为小学高段,学生在“语言的建构与运用”“思维的提升与发展” “审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”等方面的核心素养已有较大提升相关。 关于阅读 在本单元之前,学生已经学习过的一些体会思想感情的方法,比如抓关键语句是四下第一单元所学,结合资料是五上第四单元学习过的,关注细节是五上第六单元学过的方式。但本单元的语文要素中没有提供具体方式,而只说“体会课文中表达的感情”,此处应放手让学生自主运用之前的阅读经验去体会文章感情,教师在必要处予以点拨。像抓关键段落、分析文章题目等方法,体现了由段至篇的进阶,篇章结构也是课标中高段阅读学习的要求,这是需要教师关注的。 关于习作 “写事”这一表达要素在统编版教材中占据重要地位。中段从“学习写”“把事情写清楚”“能写出感受”,到“按一定的顺序把经过写清楚”,再到高段“结合具体事例写人”,“把重点部分写具体”,最后能“通过事情写人,并且表达出自己的情感”,难度上呈现出循序渐进的特点。 本单元表达训练要素中有两个关键词“重点部分”,“具体”。结合习作主题“那一刻,我长大了”,那一刻,指的是回忆童年时期的某一刻,学生需调动生活经验,回顾自己的成长经历,找出这样的典型事件,按照一定的顺序写清楚,把事件中自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体,记录当时的真实感受。“那一瞬间”也就是文章的“重点部分”