5.4 气体（教学设计）-2023-2024学年三年级科学下册同步精品课堂系列（大象版）

气体 【教学目标】 1. 设法验证气体是否有质量。 2. 探究气体是否有确定的体积。 3. 理解气体有确定的质量,但没有确定的体积 【教学准备】 (1)材料准备：注射器、天平、皮球、气筒。 (2)活动场地：校园内的花园或空地。 (3)进行学生分组 【教学过程】 (1) 情境引入。 师: 同学们，在前面的学习中，我们已经掌握了如何测量固体与液体的体积和质量，并理解了它们都有确定的体积和质量这一特点。那么现在，我想请大家思考一个问题：气体有确定的质量吗？它又有确定的体积吗？我们能否像测量固体和液体那样来测量气体的体积和质量呢？ ⑵讨论。 师: 同学们，请你们大胆分享你们对气体的一些想法。 生1：我认为空气是有质量的，因为…… 生2：我有个想法，我们可以用袋子装着空气，然后测量这个袋子的体积来间接得到空气的体积。 生3：…… 师: 大家有没有看过这样的场景？（出示给皮球打气的图片）图片上的老师正在做什么？ 生: 老师正在给皮球打气。 师: 有没有哪位同学亲眼见过老师给皮球打气的过程？请描述一下你看到的皮球的变化。 生: 皮球一开始是瘪的，随着打气的过程逐渐鼓起来，但到了一定程度后就不再继续变大，而是变得越来越硬…… 师: 这个观察对我们的猜想有没有新的启示？关于空气的体积，你们有什么新的想法？ 生: 我认为空气没有确定的体积，因为皮球在鼓到一定程度后就不再变大，后面进入球内的空气并没有继续把皮球变大，而是被压缩了…… （3）搜集证据。 师: 同学们，你们的猜想非常有趣，那么这些猜想究竟是否正确呢？接下来，我们将通过两个实验来探究这个问题。 师: 第一个实验，请大家按照以下步骤操作：首先，在注射器内注满空气，然后用手指堵住注射器的注射口，接着挤压活塞，并仔细观察发生的现象。 （教师详细解释并示范实验步骤，学生分组进行实验） 师: 请大家分享自己的发现和感受。 生: 我发现空气被压缩了，当我松开活塞时，空气又会弹回来…… 师: 这个现象说明了空气具有什么样的特征呢？ 生: 这说明空气没有确定的体积，它可以被压缩。 师: 很好，现在让我们再做一个对比实验。请大家再次使用注射器，但这次吸入水，然后尝试压缩它。 （学生实验后汇报） 师: 通过对比，我们有什么发现？ 生: 我们发现空气可以被压缩，没有确定的体积；而水则不能被压缩，有确定的体积。 师: 那么，关于空气是否有质量的问题，我们该如何验证呢？ 生: …… 师: 我有一个想法，我们可以先将一个未充足空气的皮球放在天平的一端，另一端放上砝码，调节天平使其平衡。然后，我们将皮球充足空气后放回原位置，观察天平的变化。 （教师示范操作，学生观察） 生: 我看到天平向皮球一端倾斜了。 师: 这说明了什么？ 生: 这说明空气有质量，因为它使得天平失去了平衡。 师: 那么，我们能否测量出刚才充进皮球内的空气质量是多少呢？ 生: …… 师: 是的，我们可以通过添加或减少砝码，或者移动天平的游码，使天平重新平衡，从而测量出打入皮球里的空气质量。（教师边说边操作）现在，请一位同学来读取天平上的数值。 生: …… （4）得出结论。 师:通过刚才的两组实验,我们可以作出怎样的结论？ 生:空气也有确定的质量，但没有确定的体积。 （5）处理信息。 师: 经过一系列的实验和测量，我们已经对固体、液体、气体的形状、质量和体积有了深入的了解。现在，让我们一起来梳理并比较它们之间的相同点和不同点。 （老师出示一个比较三者的表格，并引导学生一起回顾和填写这个表格） 师: 那么，通过这份表格的对比，我们得出了哪些结论？ 生: 我们发现固体具有确定的形状、体积和质量；液体虽然也有确定的体积和质量，但它的形状是不确定的；而气体则有确定的质量，但其形状和体积都是不确定的。 【教学反思】 关于气体体积和质量的研究，在理论层面上的理解对于初学者来说确实存在一定的难度，尤其是要他们猜想到空气没有确定的体积这一点，更是增加了学习的挑战。然而，通过实验的方式，我们可以将复杂的概念简单化，让学生直接感知到气体的特性。 实验的过程直观而有趣，比如使用注射器挤压空气，学生可以直接观察到空气被压缩的现象，从而理解气体体积的不确定性。这种通过实验直接感知的方式，能够帮助学生更好地理解气体的特性，降低学习难度，提高学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$