高考评价体系下的情境命题 课件--2024届高三历史统编版二轮复习

高考评价体系下的情境命题 　　高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象，强化学习情境、生活情境、社会情境、学术情境的命题。 学习情境是指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题。创设学习情境离不开史料。史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，掌握阅读理解的技能，才能对其反映的历史信息形成准确的认识。 学习情境的依托是史料情境，近几年的新高考命题在史料与问题的结合与考查的视角上作出了新的调整。命题特点：探究创新，重在应用，借助多元素材，创设学习情境。 (1)新高考命题通过创设学习情境，使学生掌握进入高等学校后，在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问题、解决问题，高考试题以此为依据，注重创设合理、合适的考查情境。 (2)选择题中通过创设史料、图表、历史叙述等学习情境，考查学生在具体的学习情境中，在一定的时空背景下分析问题、解决问题的能力和素养。 (3)非选择题选取材料，通过层层递进的问题设计，既考查史料辨析与历史解释的能力，又能从不同的角度认识理解世界历史上的重要事件，学会以史学的观察视角去审视问题、思考问题，培养批判性思考问题的能力。 例1　(2023·湖北选择性考试)象形文字在一定程度上可以反映创字时的生态环境、经济生活和思想观念等。下表是“农”字的演变历程，其创意是在树木众多的地方以蜃(蚌壳)制工具从事劳作。“农”字的创制可反映当时(　　) A．天人合一的宇宙观念 B．渔猎采集的劳动方式 C．形神兼备的书画艺术 D．原始农耕的生产状况 商　甲骨文 周　金文 秦　小篆 现代　楷书 √ 本题以“农”字的演变历程为学习情境，考查中国古代的经济和文化。学生通过感悟字形、体会象形文字的造字特点，认识中华文化的博大精深，增加文化自信，提升思想文化素质。 　D 学习情境试题的应对策略 (1)入情入景是前提。入情入景就是读懂材料，即审题，审题一定要做到“三看三思”：一看时间、空间，界定答题范围；二看否定、肯定，确定答题方向；三看关键词语，明确内涵外延。 (2)合情合理是关键。合情合理就是甄别信息，情境必须符合历史常识。在做情境式选择题时，要善于提取有效信息，排除无效信息。 (3)情理结合是依据。这里说的“情”就是试题提供的材料，“理”就是所学的历史理论、历史规律。读懂材料，联系教材，迁移运用，找准切入点，将材料反映的内容同相关知识进行有机组合，作出有效判断。 生活情境是指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题。创设这样的生活情境，有助于全面客观地理解历史和现实社会问题，有利于培养历史解释能力。命题特点：小中见大，思维升华，贴近生活实际，创设生活情境。 (1)生活情境的创设，使试题贴近现实、贴近生活。新课标规定：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”这需要我们多关注政治、经济、文化热点问题，关注学生身边的事情。新课标强调在试题设计上要注重情境化，要让学生在情境中思考答题，在答题中感悟历史。 (2)生活情境相对淡化了学科语言、图像等，是按照事件真实情境呈现的，重在考查知识迁移和灵活应用，升华历史与现实的结合，培养学生的责任感和使命感。 (3)从现实出发，回溯历史，探究历史，形成对现实问题的正确认识，提高改造现实世界的能力。 (4)以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，通过创设“生活情境”，培养学生应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法。培养学生具有正确的政治立场和思想观念、正确的世界观和方法论，以及积极进取的人生态度和健全的人格。 例2　(2023·全国新课标卷)如表关于唐人李元谅身世的三则史料中(　　) 史料内容 来源 本骆元光，姓安氏，其先安息人也。少为宦官骆奉先所养，冒姓骆氏……贞元三年(787)……帝(唐德宗)念其勋劳，又赐姓李氏，改名元谅 《旧唐书·李元谅传》(五代刘昫等撰) 公本安姓，讳元光，其先安息王之胄也。轩辕氏廿五子在四裔者，此其一焉……(唐德宗)赐姓李氏，同属籍也。改名元谅，昭诚节也……贞元癸酉岁(793)十有一月十五日，薨于良原镇之公馆，享年六十七 《李元谅墓志》 A．《旧唐书》的记载相对客观 B．所有的信息皆可互相证实 C．墓志采用了《旧唐书》记载 D．出现较早的史料最为真实 史料内容 来源 公本名元光，姓骆氏，武威姑臧人。盖黄轩帝孙，降居安息，高阳王□，留宅姑臧 贞元五年(789)《李元谅颂碑》 √ 本题以唐人李元谅身世的三则史料为生活情境，考查史学研究方法，体现出鲜明的学科素养特色，使学生增加历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感。 　A 生活情境试题的应对策略 (1)关注素质教育与全面发展理念。新时代党的教育方针，突出素质教育评价，落实德智体美劳全面发展的要求，注重考查学生的美学素养和劳动意识，引导实现德智体美劳的全面发展。日常生活、工业生产、国家发展、科技进步及具有审美情趣、健康理念、崇尚劳动等方面的材料，都可以创设生活情境。 (2)关注重大社会现实问题。如：生态问题和环境保护、社会保障和公共安全、医疗与公共卫生、国家制度和社会治理等，从历史视角拓展或深化对这些问题的理解认知，形成热点问题冷静思考的思维加工，契合了我国现代化发展的需要和世界文明多元化的社会热点，以达到以史为鉴和以史论今的目的。 社会情境是指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题。社会情境能够促进学生对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。命题特点：以生考熟，立意高远，关注社会问题，创设社会情境。 (1)高考命题创设社会情境，考查社会认知，分析特定时期的社会生活变迁反映的时代特征。激发学生学习历史的兴趣，使高考试卷体现出浓厚的生活气息和时代特色。 (2)社会情境命题，从命题题型上看，选择题出现的较多，从命题形式上看，可以分为两类，一类以社会史作为情境考查政治、经济、文化内容；另一类以社会史为情境考查社会史知识。 例3　(2023·湖南选择性考试)对下图的合理解释是(　　) A．机械投入减少反映农业集约化程度降低 B．农业技术变迁呈现出节约劳动力的倾向 C．化学品广泛使用导致生态环境遭到破坏 D．劳动力的减少意味着农业逐步走向衰落 √ 本题以美国农业的投入使用量为社会情境，考查科技进步促进了现代农业的发展，品悟科学技术是第一生产力，激励学生崇尚科学精神，追求创新。 　B 社会情境试题的应对策略 (1)调整理念、转换视角。社会情境命题，改变了以往偏重政治史的习惯，高度重视社会生活史，运用社会生活史的主要观点，重新建构知识体系，宏观上围绕衣、食、住、行、社会风俗等热点领域，构建社会生活变迁的基本知识框架，再从微观切入，深入探讨各种民俗变迁出现的原因。 (2)锻炼学生运用社会生活史观评价历史事件的能力。引导学生以社会生活史观为线索，用新的视角去审视社会历史。 (3)社会情境是以“由下而上”的视角观察和研究政治领域、经济领域和文化领域之外的社会领域的历史现象。更要依托于教材的基础知识，将历史与现实紧密结合，启发学生从历史中吸取经验和教训，作出成熟而理智的判断。 学术情境是指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。高考命题创设这样的学术情境，有助于学生以唯物史观为指导，在探究历史的过程中，史论结合、实事求是地论述历史与现实社会问题，具备审辩式思维能力和批判性思维能力。命题特点：选点切入，多元思维，关注历史研究，引入学术情境。 (1)高中历史新课程标准认为“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境是检验其核心素养水平的重要方面”。高考评价体系下的学术情境，考查学生如何在新情境下分析问题、解决问题。 (2)选择题命制思路：给出学者的论点，要求学生运用所学知识进行立论或驳论，通过分析判断和逻辑思维，排除干扰选项，确定正确答案。 (3)非选择题命制思路：给出学者的观点，要求判断支撑该观点的证据；给出学者的事实叙述，要求推测其意欲得出的观点；给出多个学术观点，要求对其合理性作出判断。 例4　(2023·湖北选择性考试)[文明涵化与文化自信](12分) 材料　冯天瑜先生在《中国文化生成史》中指出，多极世界各具特色的文明彼此交流沟通，其间既有冲突激荡，又有吸纳融会，达成你中有我、我中有你的“涵化”结果。今日所谓“西方文明”是多元复合物，东亚文明的持续发展也是诸文明“对话”的产物。 请以“文明涵化”为主题，任选角度，自拟标题，运用所学知识加以论述。(要求：观点明确，史论结合，表述成文) 本题以冯天瑜先生《中国文化生成史》中的观点为学术情境，考查中外文化的交流与碰撞，以开放探究的方式，引导学生认识在文化多元的今天，怎样在保护文化的多元性与差异性的同时，推动文化的发展，试题将家国情怀与热点话题相融合，引导学生铸牢信仰之基，增强文化自信。 试题以“文明涵化”为切入点，对其背景、含义及对当今东西方文明发展的影响都有概括，因此可选角度较多，开放性较强。从“文明涵化”后，西方文化多元复合、东亚文明持续发展的角度可得出其对人类文明发展的影响，最后列举东西方文明发展成就加以论述和总结即可。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ [答案]　观点：“文明涵化”促进了人类文明多样而持续地发展。(2分) 论述：在世界历史发展过程中，各国由于历史传统、国情等的不同，存在着不同文明间的冲突与相互交融，不同文明之间的多元发展促进了人类的进步。启蒙运动时期，伏尔泰等人从中国传统思想文化中汲取灵感，发展了资产阶级学说，促进了人类思想的进步与启蒙；罗斯福吸取社会主义计划经济的优点，加强了对经济的干预调节，缓解了经济危机，从此资本主义国家进入以国家干预经济为特征的国家垄断资本主义时期，推动了资本主义的新发展；鸦片战争后，中国的近代化历程，就是向西方不断学习的历程，从器物到制度再到思想文化，学习的程度不断深入，最终中国人找到了马克思主义这一思想武器，实现了中国的独立与富强。(8分) 总之，不同文明之间只有开放包容、相互吸收、互相尊重，人类文明才会共同发展；我们既要维护自己的文化特性，又要尊重世界文明的多样性，推动世界和平与发展。(2分) 学术情境试题的应对策略 (1)关注两类知识。指针对特定历史事物的具体史论和针对客观历史进程的、抽象的、概括的史论。学术情境试题多与具体的史论知识紧密相关，以重要的历史理论为依托。 (2)遵循学术路径。历史研究成果通常具有较强的逻辑结构与层次性，在因果关联的论证上，权威的学术成果更为突出。不同的学术成果可以为试题命制提供不同的视角和范围，同一个学术成果则可以设计出不同层次的关联性问题。 (3)加强史学阅读。围绕课程标准核心内容，了解史学研究的重要动态以及关键问题的权威研究成果。 $$