5.3《凸透镜成像的规律》教学设计 ---2023-2024学年鲁科版物理八年级上学期

《凸透镜成像的规律》教学设计 一、教学设计思想 随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。 二、学生情况、学习任务分析 学生学习物理的时间不长，能够初步感受到物理的学习方法和探究思想，对于学习物理的方法——实验法也比较熟悉，但是学生有计划的实验、有目的的观察的能力还没有形成，而通过观察到的现象提出问题并解决问题的能力还需要进一步训练。所以本节课的教学需要帮学生澄清探究目的和操作技巧，让学生经历观察、动手、记录、分析的过程，通过正确的引导使学生学会有目的操作和观察，并将观察的现象和数据记录出来并进行归纳总结。因此教材将本节内容放在《生活中透镜》之后，透镜应用之前，意在让学生了解透镜在生活中的应用，知道了三种成像特点，进一步探究成像的条件，从而提高学生在生活现象中有研究物理问题的欲望，感受物理是有用的，并对照相机、幻灯机、放大镜成像从感官的认识转化成规律的探究，为凸透镜应用找到理论依据。 三、教学目标 1、知识和技能 知道凸透镜的成像规律 2、过程和方法 能通过现象的观察中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。 学习从自然现象中归纳科学规律的方法。 3、情感、态度、价值观 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。 乐于参与观察、实验等科学实践。 四、教学重点 凸透镜的成像规律。 五、教学难点 设计实验；实验数据的分析、归纳总结成像规律。 六、器材 凸透镜、光具座、蜡烛、自制光学器材 七、教学过程 模块一、知识回顾，导入新课 环节一、自制器材，回顾凸透镜三种成像特点 利用自制教具，演示凸透镜能成不同的像，让学生观察像特点并判断与上节课学习的那个器材的相同？ （设计思想：回顾生活中照相机、投影仪、放大镜的成像特点；引导学生发现凸透镜成像的特点不同，为新课的顺利展开做好铺垫。） 环节二、分析成像模拟图，进行猜想 课件出示照相机、投影仪、放大镜成像模拟图，简单分析，进而提出问题，进行猜想。 1.提出问题 同一个凸透镜，为什么能成不同的像? 2.猜想与假设 学生以小组为单位讨论“同一个凸透镜，为什么能成不同的像?”，然后学生交流展示讨论的结果。 通过讨论学生可能形成如下观点：可能是物距不同；可能是凸透镜不同…… 针对学生提出“可能是凸透镜不同”的观点，引导学生回顾演示实验：同一个凸透镜分别能成倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像。 引导学生分析实验现象，得出：改变物距，就可能改变凸透镜的成像特点。进而提出问题：物距多大时，凸透镜能象照相机一样成倒立缩小的实像、象投影仪一样成倒立放大的实像或象放大镜一样成正立放大的虚像？即凸透镜的成像规律是什么呢？（板书课题） （设计思想：首先通过演示实验，提出了问题，也为学生的科学猜想提供铺垫的作用，因为科学猜想需要一定的事实为基础；然后再通过小组合作、讨论、交流使学生初步了解凸透镜成像特点不同的原因，使学生明确由于物距不同而引起了凸透镜成像特点的不同，即明确了探究的主题。） 模块二、探究凸透镜成像的规律 环节一:清点、组装器材，找像 各小组清点器材并介绍器材，练习使用器材，寻找倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像，学会观察像 友情提示：（课件显示） ①摆放。固定凸透镜，调整烛焰、透镜、光屏的中心在同一高度 ②找像。缓慢地由远到近移动蜡烛，确定了蜡烛的位置，来回移动光屏，直到屏上的像最清晰，这才是像的位置。 ③虚像。光屏上看不到虚像，只能透过凸透镜向蜡烛的方向才能看得见。 ④记录。可以简单的记录物像的位置，为交流和下面实验做准备。 环节二、交流找像的情况 （设计思想：让学生认识并练习使用光具座，知道蜡烛、凸透镜、光屏怎样摆放，并会找到物体清晰的像，为实验的顺利进行打下基础。教师及时评价同学们的动手能力，激发学生的学习欲望。教师的“友情提示”，为学习上有困难的同学提供了帮助，体现了面向全体学生的思想。） 环节三：探究——凸透镜的成像规律 在交流怎样找到了像过程中，进一步提问：凸透镜分别成不同的像时