第2单元 写作 学习抒情（课件PPT）-【齿轮同步】2023-2024学年七年级下册语文活页好题（统编版）

语 文 2024 RJ 1 第二单元 写作 学习抒情 2 所谓抒情，是在文中自然真挚 地表露作者或文中人物的喜怒哀乐 的一种表达方式，可分为直接抒情 和间接抒情两类。间接抒情主要包 括：借景抒情（融情于景）、托物 言志（融情于物）、记事抒情（融 情于事）、议论抒情（融情于理）。 在文中穿插抒情，会深化文章主旨，增强感召力。 3 1.直接抒情。即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达 到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来，一般情况 下语言比较简洁明了。可以采用情感词，感叹句、反问句等情感句，反 复、排比等修辞，内心独白、变换人称等方法完成。 典例 《黄河颂》一文中运用情感词“啊”，运用感叹句“发扬滋长！”，运用 反复的修辞“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”，鲜明直接地 抒发了作者对黄河的景仰以及对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。 4 “变换人称”的方法也可以直接抒发情感。比如《土地的誓言》一文 中，文章起初用“她”来称呼“关东原野”，而到后面时又改口说“土地，原 野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”，课文采用了变换人称的 方法来直接抒情，人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第 三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着情绪逐渐激动，作者直接与 自己所叙述的对象“土地”进行对话交流，以“你”相称，情感显得更加直 接而迫切。 5 2.间接抒情。间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中， 感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在 文章的字里行间的。 典例 《土地的誓言》第1段借助白桦林、蒙古狗、高粱、豆粒、山雕等 富有关东气息与特点的事物，间接地表达了作者对故乡强烈的思念与炽 热的爱恋之情。 6 我的烦恼 我是大家眼中的好学生，考试门门功课不说第一也是 前三名；我是班长，全班同学都得听我的；我还是老师的 得力助手……很风光是不是？可是我的烦恼有谁知道呢？ ① ①好学生有 什么烦恼？ 设置悬念， 吸引读者的 阅读兴趣。 7 我的烦恼 课 上 “小成同学最近听课比较认真，作业完成得也不错，效果立竿见影，体现在成绩上了！……”王老师赞美的话不要钱似的倒出，夸奖一个成绩进步的同学。轮到我时，则是微微点了一下头：“还有进步空间！”② 唉，成绩落后的同学只要努力一些，听课认真点，老师、家长就很高兴：有进步了！可我呢？上任何课时都必须全神贯注，生怕漏听了一个字；考试过后，发卷时提心吊胆，心里仿佛有十五只水桶打水似的，生怕考不好辜负老师的信任、父母的期望，招来同学们异样的眼光……最重要的是——自己心里不好受啊。而考好了，你心里准会 想：这下可没事了吧。哪能呢?还得再接再厉，更上一层楼，随时准备迎接下一次考试、下一次暴风雨的洗礼。 ②运用对比，写老师对待自己和成绩进步同学的不同态 度，点明自己也害怕考试的烦恼。 续表 8 我的烦恼 课 间 又一门考试结束了。许多同学围在我身边，希望我和 他们对一下答案。此时的我真是左右为难，既然要对答 案，就要分析题目为什么这样做，直到同学听懂为止，这 样一来我要被剥夺三个课间。可若我拒绝，他们就认为我 无情又小气，甚至在背后说我不可理喻，骄傲自大，有意 无意地孤立我。我可真冤呀，但我又能找谁去诉说呢？③ ③融情于 事，借助是 否和同学对 答案的两难 境地，点明 自己的烦 恼。 续表 9 我的烦恼 课 下 今天下午放学要进行大扫除，为了起好模范带头作用，我照例把脏活重活留给自己，轻松的活分派给同学们。 他们干完活儿，三五成群地聚在一起谈笑、游戏，我却还在埋头苦苦地干着。窗外风呼呼地吹着,而我却全身冒汗，额头上的汗水直往下流。面前的地板,虽然我已为它“洗”过一次“澡”了，但是有些地方还是脏兮兮的。我叹了口气，挥动拖把又拖了一遍，终于干净了！不料拎着桶去倒污水时，力气不足把桶打翻了！望着污水横流的地面，再看看污迹斑斑的衣裤，我真是欲哭无泪。④ …… ④通过写大 扫除时自己 身先士卒、 “推轻就 重”，有时却 不免感到委 屈的事，表 现自己的烦 恼。 续表 10 我的烦恼 少年心事何人知?少年烦恼何时 了?少年欢乐何处寻?听听我的心事， 与我一起分担成长中的烦恼吧!⑤ ⑤篇末点题，连用三个问句，表 达了自己希望被理解、渴望得到 快乐的心理，直抒胸臆，富有感 染力。 续表 11 小作者精选学习生活一日中的三个镜头，以三个小标题“课上”“课间” “课下”组织成文，结构精巧。写烦恼时，善于寓情于事，把烦恼的事情、 原因写得很清楚，烦恼的感受写得具体真切，能令人体会到他的处境和 心情，是一篇不错的习作。 12 请以