第17课 明朝的灭亡（说课）-2023-2024学年七年级历史下册同步教学说课课件（统编版）

2 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 设计理念与教学思路 设计理念 设计理念 教学反思 3 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 大单元视阈下的教材分析 明清时期：统一多民族国家的巩固与发展 第17课 明朝的灭亡 契合单元主题：统一多民族国家的朝代更迭 教 材 分 析 与 学 情 分 析 设计理念 4 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 教 材 分 析 与 学 情 分 析 设计理念 5 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教材处理 教学过程 教学反思 目 标 定 位 与 教 材 处 理 核心 素养 途径 教学目标 1.通过剧本杀进行情境创设，通过分析文字史料、图片等史料，了解明朝灭亡的原因，树立正确的历史观念，培育史料实证和唯物史观的核心素养。 史料分析 时空观念，历史解释 3.通过学习明朝的灭亡原因的探究和《习近平在庆祝中国共产党成立一百周年会上的讲话》，理解人民群众的历史作用，树立对中国特色社会主义的道路自信，培育唯物史观和家国情怀的核心素养。 情境创设、史料分析 史料实证、唯物史观 小组讨论 唯物史观、家国情怀 2.通过《明末农民起义路线图》等图文史料，了解李自成起义前后的情况，培育学生的时空观念和历史解释的核心素养。 设计理念 6 了解李自成起义推翻明朝；知道满族入主中原。 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 重 点 难 点 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 目标定位 教材处理 理解明朝灭亡的原因和启示。 情境创设、问题驱动 小组合作、史料分析 设计理念 7 工作回顾 学情分析 教学过程 教学反思 目 标 定 位 与 教 材 处 理 教材分析 教材处理 目标定位 历史时段跨度较长 主题不突出 知识结构单一 不宜开展教学 一、明清易代的原因 ——政治腐败与社会动荡、 李自成起义推翻明朝 二、明清易代的过程 ——满洲兴起和清兵入关 三、明清易代的启示 ——明朝灭亡的启示 设计理念 8 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 设疑导入 设疑导入，引发认知冲突；调动学习兴趣 设计理念 9 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 明清易代的原因 设计理念 ·问题1：分组寻找与明朝灭亡有关的因素，判断谁是真正的凶手。 任务驱动，激发学习兴趣 10 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 明清易代的原因 设计理念 ·问题2：视频中明朝中后期的皇帝有何共同特点？ ·问题3：根据图片和两封密报，指出明朝中后期政治腐败的表现。 问题生成；培育历史解释的核心素养 11 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 明清易代的原因 设计理念 ·问题4：李自成是如何起义的？广大民众为什么欢迎和拥护李自成的起义军？与其他农民起义相比有什么新的特点？ ·问题5：从表格中你能分析出李自成起义的结局是什么？说出理由。 培育唯物史观、时空观念的核心素养 12 工作回顾 教材分析 学情分析 目标定位 教学过程 教材处理 教学反思 自主学习， 尝试探究 展示交流， 尝试确认 学以致用 提升素养 激趣导入 创设情境 自主学习 合作探究 问题导学 情境运用 教学过程与教学策略 明清易代的过程 设计理念 ·问题5：明中后期多次扰边的胡人指的是什么人？ ·问题6：大清政权是什么民族建立的？为何最初历史上称之为“后金”？努尔哈赤的八旗制度和萨尔浒之