主题13人类面临的主要环境问题 单元教学设计2023-2024学年高中地理中图中华地图版必修二

人类面临的主要环境问题 单元教学设计 一、概述 本单元是在必修第一册各单元和本册前四个单元内容的基础上，以“可持续发展”为线索，讲述人类所面临的环境问题及解决这些问题的途径及缘由。当今世界所面临的人口、资源和环境问题，是人类在发展的过程中必然会产生的，因此协调好发展与人口、资源、环境之间的矛盾，才能解决环境问题。 人类面临的主要环境问题是指由于人类过多过快地向自然界索取资源和排放废物，超过资源环境承载力时，引起的自然资源枯竭、生态环境破坏及环境污染等现象。可从人与自然两者的关系来理解。首先，人类从自然界获取资源，人类向自然界排放废物；其次是人类对环境造成的危害，自然资源枯竭、环境破坏等。学习人类面临的主要环境问题，目的是了解这些环境问题产生的危害，根据环境问题产生的原因提出应对的措施等。 高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。其具体目标之一就是让学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有的重要意义，形成尊重自然和谐发展的观念。通过学习高中地理课程，学生能够识到人类社会要持续地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动和地理环境的关系，形成关注地方、国家和全球环境问题及可持续发展的意识。 二、教学要点 内容 要点提示 要求示例 人类面临的主要环境问题 ◆全球变暖 ◆荒漠化 ◆生物多样性减少 ◆环境污染 ◆运用示意图，解释温室效应的形成机制 ◆结合实例，分析碳排放对自然环境的影响 ◆说明碳减排国际合作的重要性 ◆通过小组合作探究科尔沁荒漠化问题产生的原因及治理措施，学会发现、分析、解决生态环境问题，强化知识迁移与运用能力 ◆运用整体性思维，理解生物物种资源（多样性）对地理环境以及人类生产生活的重要意义，逐步树立保护生物多样性的意识。 协调人地关系，走可持续发展之路 ◆协调人地关系 ◆走可持续发展之路 ◆阅读教材，了解人地关系思想的演变，体会人地关系的含义。 ◆根据资料，了解可持续发展思想的提出，进一步理解可持续发展的含义、原则。 ◆结合某区域经济和发展战略，分析人地关系问题产生的原因，说明人地协调发展和可持续发展的必要性。 三、课时设计 课时1 全球变暖 课 题 主题13-1全球变暖与碳减排国际合作 教学目标 1. 运用情境材料和统计资料，了解全球气候变化与人为碳排放的关系，分析碳排放对环境的影响以及对国家安全的影响，理解应对全球气候变化进行碳减排国际合作的重要性。 2．通过教师带领下的图表解读，学生对旧知的调取应用，通过教师引导下的立场判断，学生对图表的自主解读和观点论证。 3．学生通过真实案例科学认识全球气候变化现象，从感性同情互助到理性责任担当。 教学重点 碳排放增加对环境的影响 教学难点 碳循环的概念 教学媒体 希沃系统 教师准备 1. 复习旧知：大气受热过程。 2. 查找生物学科资料：碳循环相关知识。 教学过程 时间 分配 教学环节 教师活动 2 导入 播放视频，观看视频思考：孟加拉国难民面临哪些威胁？ 【过渡】通过视频我们了解到，近年来孟加拉国出现了很多诸如海水上涨、台风侵袭等极端天气现象，这样的极端天气不仅在孟加拉国，在全球其他角落也有出现。据统计，本世纪初，因旱涝引发的灾害就有上世纪50年代的5倍之多，而造成这一切的幕后推手，就是我们常说的碳排放增加引发的全球气候变暖。 我们就通过今天这节课学习全球变暖的成因、影响以及对策。 20 1成因 【学习任务一】探究全球气候变暖产生的原因 【过渡】出示文字材料并讲解： 对于气候难民问题，孟加拉国的政府官员一边疲于奔命地向联合国寻求解决办法，一面也忍不住向国际社会抱怨，提出诉求： 诉求1：孟加拉国的气候难民才是全球气候变暖的最大受害者； 诉求2：全球国家需要携手解决全球气候变暖的问题，未来没有一个国家可以独善其身。 【设问】针对诉求1：孟加拉国才是全球气候变暖的最大受害者，这一说法是否合理呢？如果要调查这一说法的合理性，我们首先要知道全球气候变暖是如何产生的。请大家前后4人一组，将你们的讨论成果以思维导图的形式写在下方空白处，并查阅附录图表资料、结合所学知识验证你们的猜测。3-5min 请学生上台分享讨论成果，提示讲解要有材料依据。 【教师总结】全球气候变暖是如何产生的呢？没错，当前普遍的观点是，人类活动排放的温室气体使全球气候变暖。要验证这个观点，我们需要查阅哪些资料，调用哪些已学的知识来证明这个观点呢？ 出示图片： 2-1【验证】图表资料 讲解：若要证明是人类活动所为，我们则需要一组较长时间尺度的数据进行分析，老师在这里给大家找到了公元10