第二章 细胞（教案）-《解剖学基础》（人卫版第四版）同步精品课堂

《解剖学基础》教案 课 题 2.1 细胞 课 型 理论课 课 时 1课时 授课班级 高一护理 授课时间 授课教师 教材分析 《细胞》为《解剖学基础》第二节内容，延续上节《绪论》内容关于人体基本结构和功能单位的探讨，在本节内容中深入学习细胞的基本形态、液态镶嵌模型学说、各种细胞器的形态结构与功能。在认识细胞的过程中，帮助学生全面了解人体的形态和结构。 学情分析 高一护理专业学生初识医学基础课程，普遍存在学习动机强而学习能力较弱的现象，具体分析实践的能力较弱。虽然认同自身学生身份，但对于护理专业的认同情况参差不齐，护士角色定位较弱。 【知识基础】具备一定的科学素养，了解细胞的基本构成，但对于细胞细微结构知之甚少。 【能力基础】具备一定的笔记整理能力和抽象思维，但对于知识整理并不系统，需要教师更多学习方法引导解剖学基础的学习。 【个性特征】枯燥的理论知识接受能力较弱，形象思维优于抽象思维，喜欢在“行动”中学习，善用互联网接触信息，在动手操作及案例实践中深入学习。 学习目标 【知识目标】掌握液态镶嵌模型学说的基本内容；熟悉各种细胞器的形态结构与功能；了解细胞的形态与细胞核的组成。 【能力目标】提升自主学习能力、笔记整理能力，养成解剖学基本观点并正确理解人体形态结构及其演变规律。具有应用细胞的理论知识分析、解释生活现象和临床问题的能力；学会在显微镜下辨认细胞的基本结构。 【素养目标】作为学生勤于学习，明确学习的价值；培养护生科学的健康观念和严谨工作的职业素养，在微观科学世界的学习过程中逐渐建立科学精神。 学习重难点 【重点】掌握细胞器的结构与功能。 【难点】理解液态镶嵌模型学说的基本内容。 教学方法 以科学进程“细胞的发现”创设情境，借助问题“细胞的结构”引入本节课程，通过互动培养学生的观察、分析能力，积极应用多种教学手段，将抽象知识尽可能形象化。 课前准备 教学课件准备、教学视频（《细胞分裂》）、学案准备（“细胞的发现”拓展案例、“显微镜”拓展案例、“差速离心法”拓展案例）、教具准备（动物细胞切面模型） 教学媒体 智能投屏、AI职教网站 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.播放幻灯片，引入本节情境（人体内的一切生命活动都是以细胞为单位体现的。即使是人体疾病的发生、发展也离不开细胞的结构基础……），提出问题（细胞是如何被发现的？具有何种一般结构？）。 2.借助“细胞的发现”拓展案例，导入本节课主题——细胞。 3.明确本节教学任务。 1.回顾已有科学知识，讨论细胞的发现过程和一般结构， 2.了解细胞的发现过程，明确本节课需要完成的学习目标。 1.引导学生回顾已有知识，鼓励学生积极参与课堂讨论。 2.借助细胞发现过程，激发学生学习兴趣。 活动二： 调动思维 明晰胞膜 1.承接问题，介绍细胞的形态。 在光学显微镜下（以下简称光镜）可分为细胞膜、细胞质和细胞核3部分。 2.知识拓展—显微镜。对比光学显微镜和电子显微镜下的细胞，帮助学生明确细胞微观结构的由来。 3.引出【细胞膜】定义，介绍电镜下细胞膜“两暗一明”特点，引导学生思考细胞膜的基本构成。 4.提出【液态镶嵌模型学说】，帮助学生明确细胞膜的基本构成及作用。 细胞膜主要由脂质（约占50%）、蛋白质（占40%~50%）和少量糖类物质（2%~10%）构成。 1.顺应问题，了解细胞的基本形态，明确细胞的3部分组成。 2.了解不同显微镜，明确光学显微镜和电子显微镜下的不同分辨率。 3.思考细胞膜在电镜下为什么具备“两明一暗”的特殊结构，在教师帮助下明确细胞膜的基本构成。 4.理解“液态镶嵌模型学说”的提出，了解不同物质在该模型下的作用。 1.建立结构和功能的联系，同时帮助学生明确《解剖学》和《生理学》之间的关联。 2.通过知识拓展，开拓学生眼界，激发学生对于科学知识的向往。 3.通过问题“两暗一明”的逐步探索，帮助学生建立学习自信和学习热情。 4.在问题导向学习过程中，提升学生问题分析和解决的能力。 活动三： 深入学习 认识胞质 1.明确细胞质的组成。 由细胞器、基质和包含物组成，是细胞完成多种重要生命活动的场所。 2.知识拓展-分离细胞器的方法。帮助学生理解细胞器的定义。 是细胞质内具有一定化学组成、形态结构和生理功能的有形成分。 3.对比介绍【线粒体】【核糖体】【内质网】【高尔基复合体】【溶酶体】【过氧化物酶体】【中心体】【细胞骨架】的结构和功能，并引导学生列表整理。 4.借助视频介绍【基质】的概念，通过细胞器和包含物的辨析明确【包含物】的概念并举例说明。 1.明确细胞质由细胞器、基质和包含物组成，及其对于新陈代谢过程的重要意义。 2