第10课 影响世界的工业革命 说课课件--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

学科：历史 汇报人：李红菊 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 影响世界的工业革命 目录 Contents 01 02 03 04 05 06 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 教材分析 教学目标 学情分析 教学设计 教学反思 作业设计 01 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 教材分析 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 整体思维与全局意识 物质条件 理论来源 政治保障 宏大背景 两大对立阶级 帝国主义内部 殖民与被殖民 深远影响 《纲要(上)》第五单元： 第16课 两次鸦片战争 第17课 国家出路的探索与列强侵略的加强 第18课 挽救民族危亡的斗争 知识链接： 《选必二》第5课 工业革命与工厂制度 时间上：承前启后 空间上：中西贯通 教材新变化：两次工业革命视为工业革命发展的两个阶段，突出工业革命的整体性和人类历史发展进程的连续性。 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 课程标准 课标要求： 通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化， 理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。 唯物史观 工业革命的背景 工业革命的进程 工业革命的影响（重点） 本课结构 教学主题： 变革与重构 02 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 学情分析 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 根据高考评价体系的整体框架，结合《历史课程标准》提出的核心素养，历史学科考试内容改革提出3项关键能力： 1、获取和解读历史信息的能力 2、分析历史问题的能力、 3、历史探究能力 关键能力 必备知识 根据逻辑体系（必备知识）进行分类，将分散在必修课和选择性必修课中相互衔接的内容组成有机的结构体系 ——徐奉先《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》 现状： 浅性认知 抽象概念 零碎知识 局部意识 目标： 深层认知； 具象概念； 系统知识； 全局意识 教学策略：创设情境、 问题导向、合作学习等 突破重点： 工业革命在各领域的影响。 03 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 教学目标 教学目标 1 时空观念 时间轴、地图等反映工业革命进程、世界市场、殖民体系演变。 4 家国情怀 体会科学家的创新和奉献精神；国家或个人都应该抓住机遇，适时变革，与时俱进。 2 史料实证 通过视频、图片、情境资料等反映工业革命在生产组织形式、思想观念等方面的变化 3 历史解释 通过史料分析对比两次工业革命的特点，指出两次工业革命的联系和不同点。 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 5 唯物史观 生产力决定生产关系 社会存在决定社会意识 04 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 教学设计 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 单元理念 单元教学意义：避免教学中知识零散碎片化；有利于培养学生的全局性理解和整体思维；促进教师“学--教”方式改变。 知识联系：工业革命是马克思主义诞生的重要原因；马克思主义的诞生是工业革命的影响之一； 井士剑 《参观第一届世界工业博览会》 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 重点突破 内容 第一次工业革命 第二次工业革命 进程 发 明 者 发明基础 主要部门 重要标志 根据材料1、2完成表格：比较两次工业革命的不同 设计意图：提升学生归纳、分析、对比信息的能力。 教学策略：情境创设、小组合作探究学习 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 重点突破 1870-1913年英、美、法、德在世界界总额的比例。 如图为1913年英、美、德电器产品占工业生产中所占比例 根据以上材料观察英国在两次工业革命中地位的变化和启示? 设计意图：提升学生提取信息的能力，渗透家国情怀 聚/焦/大/单/元 · 共/研/新/理/念 说 课 流 程 合作探究 材料1 恩格斯说：“由单个企业家所经营的生产……已经愈来愈成为一种例外了……如果我们从股份公司进而来看支配着和垄断着整个工业部门的托拉斯，那么，那里不仅私人生产停止了，而且无计划性也没有了。” 材料2 洛克菲勒从开办一家小炼油厂起家，通过合并其他厂家而称为“石油大王”。他的美孚石油公司控制了美国90%以上的炼油工业。他接着成立了美孚石油托拉斯，建立包括原油生产、炼油、运输、销售等