1 社戏-【名校课堂】2023-2024学年八年级语文下册同步教案（PPT版）福建专版

语 文 八年级下册 RJ 同步练习全国领导者 1 1 2 备课素材 教学案例 2 第一单元 1 社戏 3 一 内容解读 1.理想的“平桥村”。 返回目录 鲁迅笔下的平桥村是一片理想的“乐土”。这里的人都很善良，充满友爱，小伙伴愿意陪“我”玩，并找船载“我”去看社戏；长辈们对晚辈充满慈爱，对“我”尤其厚爱；人们都没有私心,地里的庄稼不分彼此,大家共同分享。更重要的是大家虽然有一定的封建礼教观念，但是平时还是本着平等、友爱、和睦的精神相互交往。此外，还有浓厚的乡土文化气息，每年各村都有社戏活动，说明此地村民的精神生活是富有的。这里看不到物质生活的匮乏和村民精神生活的闭塞与麻木。 返回目录 鲁迅借这篇作品描绘自己主观愿望中的“平桥村”，借这一小村庄表达自己对中国社会的期望，以及对中国农民生存状态的期望。这外祖母之乡的“平桥村”成为作者久已逝去的梦想之乡、安魂之乡。 返回目录 2.波澜起伏的情节。 作品题目是《社戏》，但作者似乎先打埋伏，并不急于说“社戏”的故事，而是介绍外祖母家平桥村的状况，讲述“我”与村里的小伙伴一起钓虾、放牛的情景。后来转入写“我”盼望看社戏，可是偏不凑巧，没船。“我”一下陷入失望情绪之中,这是情节波澜之“伏”。但接下来双喜提议小伙伴们自己夜间开船去看戏，大家附议，似乎柳暗花明，这是情节波澜之“起”。可是外祖母和母亲不同意，又是情节波澜之“伏”。 返回目录 最后经双喜争取,还是成行出发了，于是“社戏”故事才正式展开。这又是情节波澜之“起”。没想到真看到“社戏”了，“我们”由于各种原因又不甚满意,于是败兴而返，这又是情节波澜之“伏”。后来在水路上，小伙伴们“偷”罗汉豆煮了吃，则又是情节波澜之“起”,也是全篇情节的高潮所在。到了第二天，六一公公跟不同的人谈论“偷”罗汉豆的情节，是高潮之后的余波。总之，开篇铺叙，情节较缓，后来才直叙而下地展开情节,到最后补述余事，可以说起伏跌宕，引人入胜。 返回目录 二 技法总结 1.景物描写,立体可感。 文中描写了月夜行船、船头看戏、月夜返航这几幅画面，情景交融,充满江南水乡特色。写景时,作者充分调动视觉、听觉、嗅觉等，给人身临其境之感。如视觉方面有“月色便朦胧在这水气里”“淡黑的起伏的连山”等；听觉方面有“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”等；嗅觉方面有“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”等。 返回目录 除此之外，文章还运用了“以动写静”的手法,如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，这样就把景物写活了。这些景物描写对渲染气氛、表现人物心情、烘托人物形象、抒发感情都起到了十分重要的作用。 返回目录 2.人物形象,栩栩如生。 在文章中，作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子形象。其中,重点塑造了双喜这一形象,他聪明、富有同情心、考虑周到、办事能力强、具有组织能力。六一公公是乡民形象的代表。他淳朴厚道、热情好客、珍惜自己的劳动果实。文章中既有对群像的刻画,又有对重点人物的描写,这些人物形象传神生动、栩栩如生。 返回目录 3.语言平实而有情味，场景生动而有画面感。 例如,文中描述小伙伴们之间的关系：“即使偶而吵闹起来,打了太公，一村的老老小小,也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”这是用非常平实的语言告诉读者：小伙伴们生活在偏僻农村,平时交往时礼教让位于亲情、友情,大家生活得十分和睦、快乐。 返回目录 课文中有些场景描写得很生动,例如:“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”这是人物活动的场景，有动作描写、环境描写，画面感极强。 返回目录 三 主题概括 文章以“社戏”为线索，叙写了“我”十一二岁时在平桥村经历的美好往事，刻画了一群农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表达了作者对劳动人民的赞美和对美好生活的向往之情。 返回目录 1.作家作品 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》等。 返回目录 2.作品背景 本文节选自鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴的小村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。这部分表达了作者对少年时