湘教版八年级下册第二单元第三节《走向全面小康》教学设计（3份打包）

共同富裕的目标 衡阳市珠晖区第二中学 易松春 【三维目标】 1．情感态度价值观目标：增强建设全面小康的使命感和责任感，有艰苦奋斗的意识和精神。 2．能力目标：让学生理解改革开放与我国小康生活目标实现的关系，理解改革开放是强国之路的道理。 3．知识目标：知道我国全面建设小康社会的奋斗目标，认识社会主义本质特征，共同富裕的实现途径。贫富差别现实与共同富裕目标之间的矛盾。 【重点难点】 1．重点：社会主义本质特征，共同富裕的实现途径。 2．难点：贫富差别现实与共同富裕目标之间的矛盾。 【教学方法】 话题教学、讨论交流、讲解。 【学情分析】 1．针对的问题：共同富裕的目标与当前贫富悬殊的现实这对矛盾，使得学生产生这样的认识——随着经济的发展，人们的差距会变得越来越大，距离实现共同富裕的目标会越来越远。因此，要帮助学生形成正确认识。 2．学生的需要：本课时所提及的内容有一定的理论性、政策性，如在讲授过程中强化政策性内容，学生兴趣不浓，也不易让学生充分理解共同富裕这一目标，应尽量用生动活泼的形式深入浅出地进行教学。教材第49页“查一查”这一活动，学生有一定的知识背景，学生也有一定的认识，应好好地利用。 【教学过程】 I．导入新课 课前布置学生收集反映东西部人民总体生活水平的图片或材料和先富带动后富的材料。 ●活动：展示与讨论 师：回顾并呈现小康现状特点：总体上实现了小康。 生：分两组展示课前收集的图片或材料。 师：我国不是已实现小康目标了吗，为什么还有如此大的差距? 让学生带着疑问，由此来探讨引入以下话题。 Ⅱ．新课学习 板书：第三节走向全面小康 一、共同富裕的目标 1．共同富裕的地位 ●活动：讨论交流 师：平时我们常常会听到老师和同学这样来评价一个同学， “xxx同学总体上是好的”。对“总体”该怎样理解? 生：主要的。 生：整体的。 生：大的方面…… 师：我们现在实现了总体上的小康，对这一“总体”我们又该怎样理解?(由此说明总体小康的特点) 生：低水平的。 生：不全面的。 生：发展不平衡的…… 师归纳：党的十六大指出：“必须看到，我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，现在达到的小康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾仍然是我国社会的主要矛盾。” 板书：(1)总体小康的特点：低水平、不全面、发展很不平衡 这里就对总体上达到小康社会作了三个限定，即。“低水平”、“不全面”和“不平衡”。 既然如此，引导学生回顾社会主义的本质，导入下一个话题。 ●活动：讨论 板书：(2)共同富裕是社会主义的本质特征、社会主义的根本原则、建设小康社会的 基本目标之一 师展示材料：1987年4月26日，邓小平同志在接见外宾时指出：“搞社会主义，一定要使生产力发达，贫穷不是社会主义。我们坚持社会主义，要建设比资本主义具有优越性的社会主义，首先必须摆脱贫穷。” 师：总体小康是不是我们的追求呢? 学生讨论并回答。 师归纳：小康是在改革开放以后邓小平同志提出的，20世纪末全国总体上达到小康水平，也就是初步达到小康水平。这种小康是低水平的、不全面的。所谓低水平，就是现在仅仅是进入小康社会的门槛；不全面，因为现在还存在着很大的不平衡。 根据国家统计局研究的成果，2000年末，全国初步达到小康水平的人口是75％左右，现在全国还有3000万人的温饱问题没有解决，城镇还有近2000万人生活在最低社会保障水平线以下，农村还有几千万人口是低水平的、不巩固的温饱。 全面建设小康社会，就是没有解决温饱的要尽快地解决温饱，并且要和全国其他地方一样，达到小康；温饱不巩固要巩固温饱，温饱解决了要向小康前进，变成一种全面的小康。十六大所提出来的就是要建立一个惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，要让全国十几亿人口过上小康生活。小康生活状态是什么?用经济学的指标讲有两个含义，第一个称之为人均收入，第二个称之为恩格尔系数。从人均收入来看，1980年，我们的起点基本上是属于世界上的低收入国家。到了2000年以后，中国已经开始进入世界称之为“下中等”收入国家。恩格尔系数是指居民的食品性支出，就是“吃”占整个消费支出比重的系数，一般来讲高于60％就认为是绝对贫困。按照联合国粮农组织规定：吃占60％到50％之间是勉强度日，我们叫温饱；占50％到40％就认为是小康；40％一到20％，就认为是富裕。 由此可