第18课《在长江源头各拉丹冬》课件2023-2024学年统编版语文八年级下册

在长江源头各拉丹冬 马丽华 授课教师：温丽 1 游记的文体特点 1. 内容广泛。可写山川景物、名胜古迹，也可写风土人情、社会生活。 2. 写法自由，风格多样。 3. 游踪、景观、观感三位一体。 学习目标 圈点批注，把握游记一般以作者“游踪”为线索的行文思路，即“所至”。 把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟和思考。 体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思绪融为一体的写法。 棱角(léng) 骤然(zhòu) 虔诚(qián) 恭顺(gōng) 蠕动(rú) 凄凉(qī liáng) 懈怠(xiè dài) 敦实(dūn) 蜿蜒(wān yán) 消长(zhǎng) 衰竭(shuāi) 漫溢(màn yì) 演绎(yǎn yì) 安营扎寨:现泛指军队或其他团体建立临时驻地。 风云变幻:比喻时局变化迅速难以预料。 接踵而至:形容人或事物一个又一个接连不断地到来。 历历在目:远方景物看得清清楚楚。 川流不息:指事物像水流一样连续不断。 漫不经心:比喻人做事随便,不放在心上 马丽华，山东济南人。1976 年开始发表作品，著有长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察50 年》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。被誉为“西藏的歌者和行者”。 作者简介 “1987年3月上旬，我随电影摄制组走向各拉丹冬”。 速读课文，圈点批注出摄制组的途径。 活动一：寻踪 本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。结合游踪，完成下列表格。 所至 所见（景物及其特点） 所感（生理、心理两方面） 时间 地点 活动一：寻踪 不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。 所至 所见（景物及其特点） 所感（生理、心理两方面） 时间 地点 第 一 天 砾石堆上 威严的雪峰、晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河——浩浩苍苍、奇美壮丽 敬畏、期待、赞叹——高山缺氧，身体状况欠佳，但愿不要影响我的心态 接近冰山 形态各异的冰山、庞大的冰塔林 惊叹——在冰河上摔跤骨折，凄凉痛苦、“我要死了” 置身冰窟 呼啸的风、纷纷扬扬的雪粒、光滑 难行的冰河、千姿百态的各种冰体、冰山上象征古老的裂纹与褶皱 慨叹大自然的永恒与伟力，充满对永恒壮美的各拉丹冬的赞美和热爱——忘却痛苦，在精神上获得满足 所至 所见（景物及其特点） 所感（生理、心理两方面） 时间 地点 第 二 天 砾石滩上 光滑难行的冰河，没有生命的痕迹 遗憾——似乎已经衰竭， 长眠于此 再到砾石堆上 坚冰之下的流水声 遐想长江，赞扬人类可贵的探索精神 活动小结 移步换景，视角多变。 “移步换景”是游记最常用的一种写作手法，是指不固定视点（即立足点和观察点），而按照地点的转移和一定的视角，把看到的景物记述出来。 采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚，这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线；其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。 作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系?产生了怎样的表达效果? 请找出文中相关的句子，结合上下文，与同学交流。 活动二：观人 不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁。 活动小结 侧面烘托，突出“所至”和“所见”。 融情于景，感受作者的乐观坚强。 画龙点睛，感受自然的苦难美与悲壮美。 作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的?朗读课文5-11段，试结合课文内容简要分析。 赏析角度：词语运用，修辞书法，观景角度，句式特点等。 活动三：赏景 活动小结 贬词褒用，突出情感。 多种修辞，生动形象。 长短句式，错落有致。 根据所学，写一则游记。 要求：运用移步换景的写作手法，穿插自己的感受，运用多种写景方法。 活动四：练笔 课堂小结 移步换景，有条有理 融情于景，真挚动人 画面展示，形象逼真 THANK YOU! 感谢聆听 19 $$