第20课《未选择的路》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 秋季 课题 未选择的路 教科书 书 名：义务教育教科书语文七年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2017年07月 教学目标 1.抓住关键，把握诗歌内容； 2.聚焦形象，准确理解本诗哲理。 教学内容 教学重点： 1.把握诗歌内容，准确理解本诗哲理。 2.正确朗读本诗。 教学难点： 引导学生聚焦诗中形象，运用类比联想，并关联背景资料，准确解读本诗哲理。 教学过程 【课时安排】 1课时 1、 课时情境 陈渝同学是一位朗读爱好者，他在参加学校组织的“为你读诗”活动中，选择了美国诗人罗伯特﹒弗罗斯特的名作《未选择的路》。在练习准备的时候，李智同学觉得他对这首诗歌的朗读处理不太恰当。请你也来读读这首诗歌，帮助他准确把握诗歌内容及哲理，并正确朗读本诗。 2、 教学内容 课前热身活动 疏通字词准确朗读诗歌 读准字音是朗读的第一步。陈渝同学在初读时发现以下词语容易读错，请你试试，能朗读准确吗？ 涉足 伫立 萋萋 幽寂 旅人 延绵 言语实践活动一 抓住关键把握诗歌内容 把握诗歌内容才能准确朗读诗歌。李智同学建议用抓关键词语，并拟写各诗节的小标题的方法来把握诗歌内容。请参照示例，运用此方法把握诗歌内容。 示例： 诗节 关键词语 小标题 第一节 “分出”“久久伫立”“极目望去” 面临选择 第二节 “选了”“小路”“很少” 做出选择 第三节 “无尽头”“恐怕”“难”“再”“返” 遗憾选择 第四节 “叹息”“回顾”“选择”“决定” 回顾选择 言语实践活动二 聚焦形象准确解读哲理 朗读诗歌还需要准确领悟诗歌的情感或哲理。李智同学认为本诗是一首借形象说理的诗歌，借助诗歌中的形象可以帮助我们理解蕴含其中的哲理。请思考：本诗主要通过什么形象来表达哲理？这样的形象令你产生了怎样的联想？请在诗歌中寻找依据，说说你产生这样联想的理由。 明确：主要形象：“路” 联想到：人生之路 诗中原句：“一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。” 小讲座：象征——借用某一种事物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。 简析：两种事物或形象间的关键是有某种相同或相似之点，要把握这种相似则需要我们运用类比联想的思维。本诗正是借“林中之路”这一形象来象征我们的“人生之路”。解读诗歌中的形象，我们可以先找出诗中将两者关联在一起的诗句，如本诗中的关联句：“一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”然后运用类比联想把握形象背后的象征义。 陈渝同学就此得出结论，本诗的哲理就是告诫人们：人生的分岔路口抉择要谨慎，要选择人少涉足、更具开拓性的道路。李智同学却不同意这样的结论。你有怎样的看法呢？说说你的理由。 简析：弗罗斯特曾说，“理解这首诗一定要小心，它非常容易被误解”。请阅读以下链接资料，寻找依据，说说“两条路”到底是一样还是不一样？ 链接资料1：“那天早晨两条路是一样的，都撒满落叶，还没踩下足迹” （本诗另一译本） 链接资料2：“也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路—— 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。” （本诗最后一节） 明确：两条路相差无几。 诗人所说的一切只是事前的假设，此时并未踏上旅途。 简析：阅读本诗写作背景，说说你对本诗哲理的理解。 链接资料3：弗罗斯特曾在英国待过一段时间，他经常与英国好友托马斯在乡间散步，托马斯每次都想选择一条便道，来为美国朋友展示英国乡间奇特的风景，可是每次散完步后他都会懊悔不已，觉得如果选择了另一条路，风景会更好。于是，弗罗斯特就写下了这首诗，给予这位英国朋友温和的讽刺。 明确：我们在做选择时，不要过多地去想象和假设，而要实实在在考虑到现实情况，这样我们才能真正坚定自己的选择，而不是时刻怀念那条未选择的路。 言语实践活动三 设计情境正确朗读诗歌 现在你已经理解了本诗的内容及哲理，请设计一个具体情境，为陈渝同学示范朗读。 （需情境合理，朗读准确） 3、 课堂小结 哲理诗是表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗，这类诗歌常常将抽象的哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中。朗诵哲理诗歌的前提是准确把握诗歌的内容及哲理，读懂这类诗歌可以运用以下阅读策略： 哲理诗阅读策略 抓住关键 把握诗歌内容 聚焦形象 理解诗歌哲理 4、 课堂评价 评价标准 评价等级 A B C 读准字音 抓住关键把握内容 聚焦形象解读哲理 朗读诗歌 5、 作业练习 请运用这样的策略阅读弗罗斯特的另