3《生锈》教学设计-2023-2024学年科学五年级上册湘科版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 五年级 学期 春季 课题 生锈 教科书 书 名：《科学》 出版社：湖南科学技术出版社 出版日期：2021年7月 教学目标 1. 科学观念： 知道铁和铁锈是不同的物质，铁生锈时产生了新物质。 知道铁生锈和潮湿的环境有关。 2.科学思维： 能搜寻证据，解释和判断铁生锈的过程有新物质生成。 能用多种方法设计实验探究铁和铁锈是否为同一种物质。 能根据生锈发生的环境，假设潮湿是生锈的原因，设计对比实验将铁分别放在干燥和潮湿环境，观察生锈情况进行验证假设。培养学生猜想、假设、设计实验、观察、比较、抽象判断的能力。 3.探究实践： 能观察铁生锈的过程并记录。 能完成探究铁和铁锈是否为同一种物质的实验并做实验记录。 能设计对比实验研究铁生锈的影响因素。 4.态度责任： 认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能够调整自己的观点； 乐于分享与交流；乐于探究，追求创新。 教学内容 教学重点： 1.能用多种方法设计实验探究铁和铁锈是否为同一种物质； 2.设计对比实验研究铁生锈的影响因素。 教学难点：搜寻证据，解释和判断铁生锈的过程有新物质产生。对比实验观察与描述。 教学过程 一、创设情境，感知生锈。 1.用图片展示生活中的情景：生锈。 2.提问：这些物体发生了什么变化？ 3.组织学生交流：在哪里见过生锈的物体？ 4.小结提问：看来生锈是一种大家都常见的生活现象。 5.揭示课题：生锈。 二、提出问题，发现差异。 1.提问：大家都见过铁生锈，那铁锈是什么样的？它还是铁吗？ 2.组织讨论，形成观点。 3.组织交流，发现差异。 三、活动观察，聚焦疑点 1.引导铁生锈是缓慢变化，可以进行长期观察记录现象。 2.展示铁生锈对比图，引导学生观察铁和铁锈的区别。 3.小结：铁和铁锈的区别： 铁 铁锈 颜色 银色 红褐色 光泽 有 没有 4.聚焦：从外观上我们发现铁和铁锈有区别，那到底它们本质上是不是同一种物质呢？思考是否能从铁的特性上想办法验证？ 四、设计实验，寻求突破 1.提问：铁有哪些特性？铁锈是不是也有相同特性？如果它们有相同特性，则说明是同种物质，如果不具备同种特性，则不是同种物质。 2.思考：我们可以通过怎么设计实验来验证。 3.组织学生讨论交流实验方法。 4.组织学生汇报并记录方法。 5.提问：如果只是部分生锈该怎么办？ 6.提问：为什么是用磁铁靠近而不是接触铁锈？ 7.小结过渡：同学们想到了好方法来验证铁锈是否也具备铁的性质，真了不起。 8.出示实验材料：铁钉、生锈铁钉，磁铁、导电检测器、砂纸、白色硬纸板、 9.实验温馨提示： （1）打磨时，注意安全； （2）用磁铁靠近打磨下来的铁锈，而不是直接接触铁锈。 （3）用鳄鱼夹导线时，接触铁锈表面即可。 10.组织学生按照实验设计进行实验。 11.组织学生汇报实验现象 12.小结；得出实验结论。 五、交流分享，达成共识。 1.小结提问：通过观察外观，我们发现铁锈和铁有区别，通过检测性质，我们也发现了它们之间的区别，通过这些证据，我们可以得出什么结论？ 2.达成共识：铁锈不具备铁的基本性质，铁锈不是铁，是生锈过程中产生的新物质。 六、提出问题，发现差异 1.过渡提问：同学们非常了不起，发现了铁生锈后，就不是铁了，是生锈过程中产生的新物质。铁生锈是一种产生新物质的变化。想一想，铁为什会生锈？铁的生锈跟什么因素有关呢？ 七、聚焦疑点，设计方案 1.谈话：大家根据生活经验做出了猜测。到底潮湿会引起生锈吗？老师提供了一些材料供大家进行实验设计。打磨好的2根铁钉、2个托盘、2张吸水纸、1杯水。想一想该怎么做这个实验？ 2.组织学生设计对比实验研究方案。 3.小结过渡：这个实验中，改变的是潮湿的程度，其他条件都相同。实验现象是怎样的呢？ 八、延时摄影，寻求突破 1.播放延时摄影视频。 2.引导学生描述观察到的现象。 九、交流分享，达成共识 1.通过实验现象，我们可以得出什么实验结论。 2.小结：同学们之前的猜想是正确的。潮湿会引起铁生锈。 3.提问（1）：除此以外，还有哪些原因会让铁生锈呢？ 4.提问（2）：同学们生活经验很丰富，这些同学的猜测正确吗？我们还可以怎样去研究？ 5.查阅资料和做实验都是很好的学习方法，同学们课后也可以查一查资料，或者用实验的方法继续开展研究。 6.复习回顾说收获。 十、拓展迁移 可乐除锈 谈话 ：家里的工具使用一段时间，不久后生了一层锈，用可乐泡一泡，可以轻松除锈吗？试一试。查阅资料，了解这其中发生了什么物质变化。 【板书设计】 生锈 问题：铁锈是什么样的？它是铁吗？ 现象：铁锈 铁 红褐色 银白色 有光