8.1金属材料 -2023-2024学年九年级化学人教版下册

《8.1金属材料》 一、教材分析 本节主要介绍了“金属”、“合金”等几个物质，目的是让学生分清生活中常见的合金以及纯金属的区别和联系，逐步养成实验、观察、思维的习惯并学会其方法，能利用金属和合金的性质分析解释有关现象和问题。学生对于“金属”的感知是生活化的、实体化的，很自然的就能从以前所学的金属元素过渡到金属的物质感知中。 二、学情分析 本节课引导学生观察和探究身边常见的金属制品，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献;增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识金属的用途与性质之间的关系，知道铁矿石与铁制品的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，帮学生初步形成化学科学的价值观。 三、设计思路 然而他们对于合金的概念是比较模糊的，所以在合金概念的处理上使用了传统的教学法让学生明白合金与纯金属的区别。通过实验探究，加深对合金的性质的认识，从而帮助学生建立自己的金属物质观。 四、教学目标 【化学观念】 了解常见金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属；知道生铁和钢等重要合金，以及合金比纯金属具有更广泛的用途。 【科学思维】 1.通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法。 【科学探究与实践】 1、了解科学探究的一般步骤：提出问题、科学猜想、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论。能进行初步的探究活动。 2、培养学生的观察和表述能力，以及实验分析能力。 【科学态度与责任】 认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，初步形成“物质性质决定其用途，物质用途体现其性质”的观念。 五、教学重点 金属材料的物理性质、物质性质与用途的关系及影响金属材料用途的因素。 六、教学难点 物质的性质决定其用途，但不是唯一因素。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 [图片展示]铝元素和铁元素在自然界的分布都很广，列举常见的铝矿石和铁矿石。学生观看图片，简单了解铝矿和铁矿。人们对图片的记忆总是优于对字词的记忆，这就是图片优势效应或称画面优势效应。 展示金属制品，汇报交流学生阅读教材，对比总结金属在古代、现代的使用情况 化学来源于生活，从学生已有的生活经验出发，强化感性认识，从而达到对化学的理解培养学生的阅读能力 探究金属的物理性质 [提出问题]中国已经有几千年冶炼金属的历史，人类是如何从铁矿石中得到铁的呢？带领学生探究工业炼铁的化学原理。 学生倾听、感受、思考感受中华民族几千年的历史文明，增强民族自豪感和自信心，同时引发学生对“质量守恒定律”中的元素守恒的再思考、再升级。 实验探究：利用实验台上的仪器、材料，尽可能地探究金属的物理性质。汇报自己的实验探究方法。讨论、归纳总结金属的物理性质。 从研究熟悉的金属入手，激发学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。 获取金属的特性 [实验探究]提供实验室模拟工业炼铁的实验装置，请学生思考并回答 3个问题。学生观看装置图，思考并回答系列问题。 观察是认识事物、获得真知、发现问题的源泉。培养学生观察能力，分析能力是化学学科培养的任务之一。 提问：结合你在生活中看到的其他现象回思考：用来铸造硬币的金属材料需要具有什么性质？问题探索：制造飞机的材料中，大量使用铝合金，为什么不使用纯铝呢？ 该活动通过让学生阅读分析，独立思考，提升学生的知识迁移能力，初步认识共性与个性存在辩证关系，并帮助学生理解性质决定用途 课堂小结 [演示实验]老师提供演示实验，并在前面比较简单的 3个问题基础上，对问题进行探究升级。学生观看演示实验，思考，解答新的问题。递进式的教学方法符合学生的认知过程。问题的提出由浅入深，促使学生由疑而思、由思而学，激活思维，生成答案。 对所学知识进行巩固 运用所学的知识，及时解决生活中的问题，感受知识的价值，也体会学习的快乐 八、教学反思 一、课堂教学与日常生活紧密联系.在教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲化学，把生活经验化学化、化学问题生活化，体现化学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用化学的思维方式去观察、分析、认识社会，去解决日常生活中和其他科学学习中的问题，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。 二、探究式学习.运用探究的学习方式学习知识，是新课程课堂教学的一个亮点。新的教学理念强调课堂教学不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是要引导学生主动参与知识的获取过程，学习探究的方法。为了形成纯金属与合金的明显对比，老师采用探究式学习方法，对学生进行分组实验，4人一小组，每个人都能体验到纯金属与合金的性质的差异，然后小组讨论形成统一的认识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司