第三章 学习与幼儿心理发展 ( 教案)—同步教学《幼儿教育心理学》（高教版）

第三章 学习与幼儿心理发展 教学目的 1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论 2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系 教学重难点 重点：学习的基本理论 难点：学习与幼儿身心发展的关系 教学方法：讨论、讲授、比较 教学时数：4课时 教学过程 （一）复习旧知识 1 幼儿心理发展有哪些特点？ 2 影响幼儿心理发展的主要因素是什么？ （二）新课内容 第一节 学习活动的一般概述 由复习引出新课题 复习：影响幼儿心理发展的主要因素： 遗传（先天） 环境（后天）—学习环境 ∕社会环境 Eg：印度：狼孩的故事 结果 不会直立行走、不会说话、没有人类的动作和情感。 Eg：环境决定论者（华生） ——给我一打健全的婴儿，我可以在自己特殊天地里培养他们，可以把他们训练成：医生、律师、艺术家、巨商、乞丐、小偷。我不管他们的天姿、爱好、才能、种族。 导入语： △那么，后天的环境影响着幼儿心理发展起着很大作用；那么，作为学习是后天环境中的一分子，学习与幼儿心理发展又有着什么关系呢？这节课我们就来学习：（课题略） △学习是教育心理学最中心、最重要的问题。 一、学习的定义 （一）从心理学角度看 学习——是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的心理变化过程。 Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热的熨斗了（掌握了这个经验）——内部心理结构 （二）狭义的学习——学校的学科学习 其实学习的范畴很广eg； ①你语文学的怎样？（学科学习） ②来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习） ③你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习） （三）学习的特点 1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。 （幼儿为了生存要学会自己进食；自己控制大小便；包括学会说话。） 2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。 幼儿从不会说话——与人交流； 不会写字——写自己的名字 3、学习是一种普通存在的现象。 人类、动物和机器都可进行学习 二、学习的种类 （一）从学习的内容来分 1、知识的学： 指学习具体的事实及其相应的关系等信息。 2、技能的学习（认知技能 运动技能） 认知技能的学习——指改善和加强幼儿认知能力的学习。 例如学习观察、比较、辨别以及解决问题的方法等。 操作技能的学习——指掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的 活动。 例如穿衣脱衣；洗脸刷牙 3、态度与社会规范的学习：建立对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为。 （二）从学习的方式来分： 1、发现学习 发现学习——是幼儿通过亲身参与活动，独立思考、独立探索，发现自己原来不知道的东西，从而获得经验的学习方式。（需要在教师指导下进行） 2、接受学习 接受学习——是把别人的经验转化成自己的经验学习方式。 接受学习通常由教师按预定的目标和步骤，向学习者传授知识。 （三）加涅根据儿童学习结果来分：（外部资料）美Gagne ·R·M “心理学家” 1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、动作技能 5、态度 教师的总结——为了有效地生存，并能够与环境保持动态平衡。 四、学习的主要特点 （一）人类学习的基本特点： 区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点： 1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程。 2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。 3、是有目的、自觉、积极主动的过程。 （二）幼儿学习特殊性的表现 1、具有活动——游戏性 2、具有直观——操作性 3、具有指导——模仿性 加以解释： 1、儿童学习是一种特殊的认知活动，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。 2、儿童的学习是在教师的指导下，通过学校教育获得知识。 3、儿童的学习是为参与未来的生活实践做准备的，也是一种社会化过程。 第二节 幼儿游戏——一种特殊的学习形式 第三节 学习的基本理论 一 、联结学习理论 联结学习理论主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。 （一）经典性条件反射 1、经典条件反射——指将不诱发反应的一个中性刺激（条件刺激）和另一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）多次联结，可使个体学会在单独呈现条件刺激时，也能引发同类反应的过程。 2、前苏联生理学家、巴浦洛夫 刺激→反应（理论） 即S→R 巴甫洛夫的经典实验——狗的唾液分泌条件反射。 （P74） 巴甫洛夫认为：由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 望梅止渴 曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的 干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵 机—动，告诉将