2.1 流程的探析 教学设计-2023-2024学年高中通用技术苏教版（2019）必修《技术与设计2》

苏教版高中通用技术必修《技术与设计 2》第二单元 第一节 流程的探析 【学科核心素养】 工程思维: 经历流程及其环节、时序的基本概念的学习以及生产、生活中 的流程分析,形成初步的工程意识与思维。 图样表达: 经历阅读和绘制简单的流程图,能识读常见的技术图样,体会 技术语言的重要性。 【课标内容要求】 1. 理解流程及其环节、时序的含义,识读和绘制简单的流程图,分析流程 设计和流程优化过程中的基本要素,体会流程设计的基本思想和方法。 2. 结合技术需求进行流程设计和对已有流程进行优化,并用流程图表达出 来。 【学业要求】 1. 能够运用流程的基本原理进行基于问题解决的流程设计,初步形成技术 的时空观念。 2. 能使用常用、规范的技术框图等技术语言构思与表达设计方案。 【教材分析】 “流程的探析 ”是苏教版高中通用技术教材必修 2 第二单元“流程及其设计 ” 的开篇, 环节、时序和流程的基本概念是学习本章的基础。课程标准中明确提出 对本节的要求为: “展现流程的环节和时序的含义,以及阅读和绘制简单的流程 图”。基于课程标准的要求,本节将分为 2 课时进行探究。第 1 课时先通过小电 扇的组装过程中遇到的问题, 形成认知冲突, 再通过生活中的流程案例, 让学生 认识到研究流程的必要性, 并自主进行学习规划。第 2 课时通过“组合笔筒在制 作后发现无法组合”这一情境为切入口,完成第 1 课时的学习规划。 在真实情境的任务引领下, 本节重点解决如何进行流程的探析。从生活体验、 真实情境出发, 以发现问题、解决问题为目标,建立环节、时序和流程的概念, 并学会使用流程图构思与表达设计方案。在学习的过程中生成新的问题, 为下一 课时任务做好铺垫。 【学情分析】 高一学生通过一学期的学习已经掌握了一定的科学知识, 并且具有一定的生 1 学科网(北京)股份有限公司 活经验,对于“事项或行为按时间顺序发生 ”有一定的感性认识,但对于“流程”、“环 节 ”和“时序 ”的概念并不十分清楚。学生在信息技术课上接触过计算机程序语 言及程序图, 对流程图并不陌生, 但并不熟悉流程图在表达具体事件或活动时的 基本绘制方法, 包括串行和并行的基本表达方法。本节以真情境展示为引导, 结 合技术体验、活动体验以及案例分析设计课堂教学,形成了系列学习研讨活动, 能引导学生对以往熟悉的技术知识再构建, 从而形成学习本节内容的切入口, 同 时也为本单元深度学习奠定良好基础。 【学习目标】 1.通过技术体验和案例分析,体会流程及其环节、时序的含义。 2.通过分组讨论,归纳流程对生产、生活的意义。 3.通过小组归纳,理解流程设计所蕴含的思想与方法。 【教学重点和难点】 教学重点:正确理解流程。 教学难点:能通过生活、生产中的简单事项来认识流程。 【教学方法】 “真情境, 多任务 ”教学法:设置真实情境, 通过调查、了解、分析、归纳、 总结开展教学。以任务驱动、问题导向、活动体验, 促进深度学习, 实现教学进 阶。 【教学策略】 1.智慧课堂“云互动 ”:基于智慧课堂全程跟踪任务活动, 以学生为中心, 适时推送学习任务, 对学生已有知识、课堂大数据、反思研讨过程、感悟心得体 会等在线互动交流,发布个性化的批注讲解,确保任务活动的针对性。 2.问题串策略:通过设计一个个前后有逻辑关系和递进关系的问题来启发学 生,引导学生逐步深入学习,推进任务的完成。 3.项目化学习策略:以真实情境为主线,学生明确本章要学习的三个主要技 术, 以三个项目为核心设计教学过程, 学生在项目中体验真实的、有挑战的问题, 并拓展延伸,达到构建核心知识和深度学习的目标。 【教学准备】 媒体设备准备:教学白板, 智慧教育平台(教师终端 1 台、学生终端若干台、 班云服务器 1 台),课件。 技术体验准备:小电扇套件(包括电动机、金属支架、金属防护网罩、扇叶、 连接件、电线),绝缘胶布。 【课时安排】1 课时 【教学流程】 2 学科网(北京)股份有限公司 【教学过程】 一、走进情境 提出问题 任务一:初识流程 规划单元学习路径 问题 1:同学们早晨起来会做哪些事情? 活动 1:举例生活、生产中的流程。 说一说:学生举例生活中的日常。 教师小结:我国古代劳动者对制作工艺中的操作流程与规范早就有着高度 认识, 通过同学们对《考工记》中对皮甲制作工艺记载的这句话的理解,以及 举例生活中的日常,可知人类的生活、生产活动都是在一定的时间内发生、发 展和结束的。做事按照一定的顺序和规则进行的,而合理的顺序可以让事情事 半功倍。 评价目标 评价标准 评价方式 诊断学生达到对流 程的初识水平要求。 能将生活、生产中的 案例归纳总结得出结论。 通过学生案例枚举 和讨论分析。 走进情境:孙宇设计了一款组合式笔筒, 笔筒一高一矮,