第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《课外古诗词》《卜算子·咏梅》教学设计 教材分析 《卜算子·咏梅》人教版部编教材八年级下册最后的课外古诗词中的一首。部编语文教材共收录了陆游的三首作品，包括七上课后古诗词最后一首《十一月四日风雨大作》、七下21课《古代诗歌五首》里的《游山西村》和本课八下课外古诗词《卜算子·咏梅》。看编者意图，陆游入选三篇作品于初中文本，分量也挺重。其中一篇是爱国之志，一篇是爱生活之情怀，一篇是陆游人格精神写照的《咏梅》，目的也是让学生感受陆游多个方面的形象情感，对这位南宋爱国人士有一个清晰的了解认知。 《卜算子·咏梅》这首词赞颂了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。上片状物写景，描绘了风雨中独自绽放的梅花。 梅花长在偏僻的“驿外断桥边”且“寂寞开无主”，“已是黄昏独自愁，更着风和雨”，在黄昏暮色中，独自开放的梅花难免会有孤苦无依的愁绪，更何况环境如此恶劣，风雨交加，备受摧残。 下片抒情，主要赞美梅花的两种美德。“无意苦争春，一任群芳妒”，它的第一种美德是朴实无华，不慕虚荣，不与百花争春，在寒冬孤傲开放。 “零落成泥碾作尘，只有香如故”，它的第二种美德是志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还是香气依旧。这几句词意味深长，作者作此词时，正因力主对金用兵而遭贬，因此他以群花喻指当时官场中卑下的小人，而以梅花自喻，从而表达了虽历尽艰辛，也不会趋炎附势，而只会坚守节操的决心。 总观这首词，内容浅显，课容量小，缺乏厚度，于是我依托《卜算子·咏梅》一课，引导学生进行陆游的群诗阅读，制定如下目标： 1、朗读词作，品析语言，感受梅花的生存处境和精神品格； 2、搜集资料，了解陆游生平和作品，知人论世，感受陆游形象； 3、背诵积累，学习拟人和托物言志的写作手法。 指导学生课下搜集陆游名篇，结合工具书和网上资源简单自学，能读准字音，通过反复能有感情地朗读搜集的作品，品味诗歌，了解作品大意。了解诗人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等，以及诗词所表达出来的情感，进一步认识诗人伟大的爱国情怀。通过陆游群诗阅读，学生初步积累了陆游的优秀诗作，对诗人有了整体的感知，为课堂学习奠定了基础。 教学目标： 1、朗读词作，品析语言，感受梅花的生存处境和精神品格； 2、搜集资料，了解陆游生平和作品，知人论世，感受陆游形象； 3、背诵积累，学习拟人和托物言志的写作手法。 教学重点： 1、品析语言，理解《咏梅》主旨； 2、了解陆游生平，感受陆游形象。 教学难点：贴着语言真正感受作者精神世界，而不是贴标签。 学习方法：自主、合作、探究 学习时间：1课时 教学过程： 一、导入作品，初步感知词作。 这节课我们学习南宋爱国诗人陆游一篇作品。大家先看题目，你能看出哪些信息？ ——词词牌名题目内容是赞美梅花好，读题目应该成为我们的阅读习惯。下面我们来朗读课文，力求读准字音，读出节奏。 （第一遍读，自读；第二遍：监读；第三遍：展示读，纠错；第四遍，巩固读。这个环节属于初步感知文章，读准字音，读出节奏，为下文学习奠定基础，并且培养学生合作学习的习惯。） 二、出示学习目标 1、朗读背诵，丰富文学积累； 2、咬文嚼字，理解梅花形象； 3、知人论世，了解诗人陆游。 三、品析课文理解梅花形象 这首词题目是“咏梅”，那么这是一株怎样的梅花呢？下面我们默读课文，结合具体词语说说梅花的生存处境是怎样的，再用另一种符号标划出梅花的情感态度又是如何，待会给大家汇报你的学习结果。四人一组，互相说一说，推举一个代表上台给大家展示你们的讨论结果。 预设：我们先来说说梅花的生存境况 A 生长环境：偏僻荒凉 “驿外”、“断桥”、“无主”预设：学生可能会直接由词语得出结论。此时，老师要引导学生细化思维，把理解过程表述出来：你怎么感受到荒凉偏僻的？你能不能连贯起刚才的内容，直接说一段话，表述清楚你的探究结果，而不是老师引领细化你的思维过程呢？下面其他同学也学着用这种方式来汇报。 B 自然环境：“风和雨”你觉得这是怎样的风雨？“已是------更着------”“更”表示递进关系，由“愁”递进来的当然是更不好的遭遇。此时的风和雨，应该是狂风骤雨。 C 生活环境：“群芳妒”嫉妒梅花什么？你猜想她们会怎么议论梅花？标新立异，出洋相，特立独行。 D结局命运：甚至梅花经历了这些也不算完，它最后的结局还“零落成泥碾作尘”“碾”字你读出了什么？ ——摧残的力度之大、摧残者的无情、梅花承受的艰辛和苦难之重。 小结：大家看，这就是梅花的命运。它生长在荒僻的野外，无人问津无人照料。它承受着自然界狂风暴雨的击打，忍受着其它花草的流言攻击，千辛万难，它终于开放出美丽的花朵，散播出自己的芬芳！可是很快又凋零了，碾作粉尘！ （边画梅瓣边完成板书边小结） 驿外断桥风雨妒尘 （第五