第6章 幼儿园课程 课件

第六章 幼儿园课程 第一节 课程概述 （一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 （二）课程本质内涵的多元限定 一、课程的定义 1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标； 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 ； 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 （三）课程定义 课程是教育的具体化。 课程含义：课程是指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动总体。 具体包括课程表上所列的有计划有组织的各学科教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有课外活动，甚至包括课间活动。 （三）课程定义 幼儿园课程的含义：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面发展和谐发展的各种活动的总和。 幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 （三）课程定义 幼儿园教育活动：幼儿园在园内参与的所有活动，包括专门组织的教学活动、游戏、日常生活和节日、娱乐活动，它是幼儿园课程实施的具体途径。 教学活动、游戏、日常生活活动、节日活动、娱乐活动 ——幼儿园教育活动 （课程实施的具体途径） 教学活动——通常指专门组织的“上课” 课程——教育目标转化为学习者发展的中间环节 课程基本要素： 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价 二、课程的基本要素 课程目标——教育目标在幼儿园教育过程中的具体化 含义： 课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，指明学习者通过学习应达到的的成就。 作用： 导向作用 课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准 （一）课程目标 课程内容是课程目标的载体，它根据课程的目标以及相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而选定的，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。 （二）课程内容 课程内容——目标的载体 课程组织——各实施要素的编排（最优） 课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式 目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化 内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与指导方式的确定、教育活动的具体实施 （三）课程组织 课程评价——课程实施全程的评价（幼儿&课程各要素） 时间： 课程实施之前、实施过程中、实施（或某一阶段）结束 作用： 完善课程、提高课程的适宜性； 为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。 （四）课程评价 第一部分总则 第二部分教育目标与内容要求 第三部分教育活动的组织与实施 第四部分教育活动评价 附：幼儿园教育指导纲要（试行） 1.学习先进的课程理论，掌握课程编制与实施的规律与原理； 2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习特点； 3.掌握课程实践的基本技能，正确处理课程四要素之间的相互关系。 三、教师参与课程编制应注意的问题 幼儿园的课程不以系统地传授知识为中心，而是以充分发展幼儿体、智、德、美诸方面的潜能，使其得到全面和谐地发展为目的，为培养社会所需要的建设者和接班人奠定基础。 第二节 幼儿园课程的性质和特点 （一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有哪些？ 1.幼儿园课程是终生教育的根基课程；（启蒙性、奠基性） 2.幼儿园课程是基础素质教育课程；（素质性） 一、幼儿园课程的性质 一、幼儿园课程的性质 启蒙性——联系幼儿现实发展需要，启于未发， 适时循序而育。 想想看：幼儿的现实发展有什么需要？ 奠基