第3章 婴儿教育

第三章 婴儿教育 婴儿，也称小儿，其教育是学前教育阶段的开始部分，也就是0～3岁时的教育。 第三章 婴儿教育 第一节：婴儿教育概述 第二节：婴儿教育的内容与要求 第三节：幼托机构的保教活动 第一节：婴儿教育概述 婴儿教育的意义 婴儿的发展特点 婴儿教育的任务 婴儿教育的原则 婴儿教育的方式 一、婴儿教育的意义 P64页 （一）婴儿阶段时儿童期生长和发展最迅速、变化最大的阶段，适宜的教育可保证孩子发展顺畅。 一、婴儿教育的意义 P64页 从初生到3岁是儿童生长变化最快的时期。从大脑的生长和发展来说，孕期最后3个月到出生后一年半是大脑快速生长和发展时期。 在2岁前，适宜的教育对脑功能和结构，无论在生理和生化方面均会有良好影响，可保证孩子身心的各个方面顺利地成长和发展。 一、婴儿教育的意义 P64页 （二）婴儿阶段是人的一生中许多方面发展的关键期，可塑性最强，适宜的教育可取得事半功倍的效果。 关键期是指学习或形成某种行为的最佳时期。 脑科学研究表明，婴儿期是脑生理发育的关键期。 一、婴儿教育的意义 P64页 婴儿从初生到3岁，是掌握语言的最佳时期，尤其在2岁左右，学说话的积极性最高，心理学家常称之为孩子“叽叽咕咕，滔滔不绝”的时期。面对孩子发展的多种关键期，成人若提供适宜的条件和教育引导，就可能取得事半功倍的效果。如果错过关键期，则可能花再多的气力也难以完成补偿。 一、婴儿教育的意义 P64页 （三）婴儿阶段是人的一生中许多方面发展的初始时期，良好的环境和教育能够促进婴儿身心的发展有良好的开端并影响其未来的发展。 婴儿发展的关键在于教育的环境，决定婴儿之间个性差异的主要原因在于遗传素质和接受教育的时间和程度。 一、婴儿教育的意义 P64页 只有在成人的精心抚育下，才能维持婴儿的生存，促进他们身心健康发展，如果抚育人忽视教育婴儿，或教养方法不当，都会不利或延迟婴儿发展，严重的甚至会造成婴儿的身心残障或死亡。 一、婴儿教育的意义 P64页 但是在教育实践和生活中，对婴儿教育还存在种种不正确的看法和做法，如认为婴儿只需给予生活照料和卫生保健，教育是可有可无的或认为婴儿什么都不懂。 二、婴儿的发展特点 P67页 婴儿的发展有：主动性、 有序性、 阶段性、 差异性、 身心发展关联性等特点。 表3-1 三、婴儿教育的任务 P69页 身体发展 认知发展 情绪情感和社会性发展 对美的感受与兴趣的发展 四、婴儿教育的原则 P71页 （一）保育为主，保教结合的原则 婴儿由于独立生存能力极低，从一出生起，吃、喝、拉、撒等生理活动必须完全仰仗成人。 婴儿教育要以保育活动为主，在保育活动中适当结合教育是首要原则。 四、婴儿教育的原则 P71页 成人在养育孩子的过程中要真诚地关怀和爱护孩子，及时地满足孩子各种生理和情感需求，与孩子建立起良好的信赖与依恋关系，以保证孩子的社会性和情感的正常发展。有关孤儿院的研究表明，在婴儿早期如果只是满足饮食、排泄等生理需求，无人经常关怀、照料、抚抱和用语言与之交往，孩子就会出现发展障碍或夭折。 四、婴儿教育的原则 P71页 （二）注重感知与动作发展的原则 婴儿是处于初始发展阶段的人，其感觉与动作的发展是身心发展的起点和标志。比如：婴儿学会抬头、坐、站、走。 智力起源于感知动作，情感和社会性也伴随着孩子各种具体的交往和探索活动而发展。 四、婴儿教育的原则 P71页 意大利教育家蒙台梭利早期作为医生在医院里发现：一些弱智的幼童因为无物可以把玩，用面包来替代的现象，从中受到启发，开始设计出一系列有关孩子感觉和动作的教具让孩子进行操作练习，结果极大地改善了这些孩子的发展状况。 四、婴儿教育的原则 P71页 蒙台梭利更进行了非常明显的效果，由此诞生了流传至今的蒙台梭利教学法，对婴儿及幼儿教育有系统的独特理论、方法和材料，可供我们进行研究和使用。 四、婴儿教育的原则 P71页 （三）主动性原则 既然终极目标是孩子的自主自立，抚育者从一开始就不应当任意摆布孩子，而应当提供条件，让婴儿主动地与周围环境中的物体和人们互相交往、互相作用。 四、婴儿教育的原则 P71页 抚育者要创设适宜的环境，激发儿童活动的积极性，有意识地放手让孩子通过他们自主的动作和感觉去反复地探究、尝试、重复、模仿、操作，与环境互动，使他们获得足够的经验，推动其正常的发展。 四、婴儿教育的原则 P71页 （四）因材施教原则 0～3岁的婴儿可以说是人生中个体差异最明显的时期。 五、婴儿教育的方式 P74页 3岁以前婴儿教育的方式有家庭教育、托儿所或托班、社区亲子教育等。其中家庭教育占有主要地位。 3岁前儿童的发展对其以后的发展有奠基作用。 五、婴儿教育的方式 P74页 抚育者应当了解婴儿身心发展的特点