8.1金属材料教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《8.1金属材料》 一、教材分析 学生已经有了，日常生活中使用金属制品的经验，也初步了解金属制品的某些特殊用途，但学生对金属的了解还不够系统，也不十分清楚物质的用途，与性质之间的内在联系他们不了解铁矿石是怎样冶炼成钢铁的，不了解自己使用的金属制品。都是用合金材料制成的，更不了解性质各异的合金，竟是通过多种金属（或非金属与金属）融合而成的。因此，教学中应从学生已有的生活经验出发，通过实验探究和交流讨论，使其将自己对金属制品的成分和各项性能的认识逐渐清晰，系统，深入，进而产生学习有关金属性质和生产知识的积极性。二、学情分析 课堂教学是教师教与学生学的双边活动，要提高化学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借化学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让学生自己去探究归纳，变学会为会学，这样就才能达到培养能力的目的。 三、设计思路 本课环节紧凑，逐渐深入，引导学生从生活实例出发了解金属的物理性质，通过小组讨论认识金属的用途，让学生在参与中学习，趣味十足。习题的选择达到既巩固知识，又培养学生理论联系实际的能力。 四、教学目标 【化学观念】 了解常见金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属；知道生铁和钢等重要合金，以及合金比纯金属具有更广泛的用途。 【科学思维】 1.通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法。 【科学探究与实践】 1、了解科学探究的一般步骤：提出问题、科学猜想、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论。能进行初步的探究活动。 2、培养学生的观察和表述能力，以及实验分析能力。 【科学态度与责任】 认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用，初步形成“物质性质决定其用途，物质用途体现其性质”的观念。 五、教学重点 金属材料的物理性质、物质性质与用途的关系及影响金属材料用途的因素。 六、教学难点 物质的性质决定其用途，但不是唯一因素。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质引导学生得出以下结论：物质的性质决定物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。 展示金属制品，汇报交流学生阅读教材，对比总结金属在古代、现代的使用情况 化学来源于生活，从学生已有的生活经验出发，强化感性认识，从而达到对化学的理解培养学生的阅读能力 探究金属的物理性质 性质是否是决定物质用途的唯一因素？ 讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。 培养学生创新思维能力，加强学生动手能力及合作精神。体验科学发现的过程，尝试探究成功的快乐。 实验探究：利用实验台上的仪器、材料，尽可能地探究金属的物理性质。汇报自己的实验探究方法。讨论、归纳总结金属的物理性质。 从研究熟悉的金属入手，激发学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。 获取金属的特性 1.在我们的人体中有一个“金属之最”，你们知道吗？ 2.你知道地壳中的“金属之最”吗？ 3.你还知道哪些“金属之最”？学生抢答。 阅读课本资料。增强化学课堂的趣味性，知识性。 提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？ 该活动通过让学生阅读分析，独立思考，提升学生的知识迁移能力，初步认识共性与个性存在辩证关系，并帮助学生理解性质决定用途 课堂小结 从生活入手，从学生已有的经验出发符合新课程理念。 对所学知识进行巩固 运用所学的知识，及时解决生活中的问题，感受知识的价值，也体会学习的快乐 八、板书设计 九、教学反思 在课堂教学中，注重了学生的主题地位，一是让学生找出身边的金属，让他们分析为什么铜比铁更稳定；二是将教材中的实验改为学生主动的探究性实验，给了学生更大的自主探究空间；三是灵活处理教材，重组教学内容，引导学生通过自己的探究得出常见金属的活动性顺序和金属的化学性质，更好地体现了学生的主体地位，使学生自主建构知识。不足之处是教学设计对学生的能力要求较高，比较适合于我所教的学习水平较高的学生，对于学习水平较低的学生，在自行探究判断金属活动性的依据这一环节时，大部分学生很难完成。因此，在这类班级中可将这一环节的学生活动改为教师指导学生实验，帮助学生建构新知识，提出猜想，便于学生由易到难的学习和理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$