导学方案1 考向1 考点1 赏析小说的叙述艺术（Word教参）-【导学教程】2025年语文新编高考大一轮总复习（统编版）

导学方案一　以情节为核心的小说赏析 情节是小说行文的内在逻辑。情节也要叙述事件，好的小说既要善于“叙述故事”，也要善于揭示故事背后的动因，赋予叙事更丰富的意蕴。对小说情节的赏析，是阅读小说的基础。 考向一　指向明确的情节单向考查 考点一　赏析小说的叙述艺术 (2021·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 石门阵 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋洋，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。——这《三国》里的故事，你们还记得吗？” 说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。 “来了。”大家一起想。 果然—— “来了！来了，一群鬼子兵！” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给吓了一跳。 “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗？没有。 “那个院子里有人吗？没有。 “那堆小树丛背后有人吗？没有。 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。 “‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。” “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。 王木匠没有理他，干咳了一声，接下去： “骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓去呢。 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。 “他们看见了什么呀？奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪，可是没有出声，他们不作一声在那边发愣，那五十个‘皇军’。 “他们看见了什么呢？奇怪。 “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头——石头门。 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。 “一路上—— “向左看：石头门。 “向右看：石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那么多人呢，糟了！糟了！” “好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能不相信。 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。” “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。” “那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。” “那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？” 大家笑了，同情王生枝。 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手。”王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我这双手呵！” 延安，1938年秋 (有删改) 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？(4分) (一)审题：确定思考方向 本题主要考查小说的叙述技巧及其表达效果。解答此类题，要注意在通读全文的基础上，标画出运用反复手法的段落。 (二)读文：提炼整合文本信息 1．抓住情节的主线 请填写下面文字中画线处空缺的内容。 (1)这篇小说的开头由诸葛孔明的八阵图引出王木匠______，接着叙述王木匠讲述鬼子扫荡、游击队巧设石门阵的情况，最后写王木匠说书后走回家门，意欲________。 明确：演说石门阵　投身抗日斗争 (2)小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种____的结构颇具匠心，不仅使______变得更为复杂，同时也使小说的主题更加突出。 明确：故事套故事　小说叙事 2．关注人物形象的塑造 请填写下面文字中画线处空缺的内容。 小说中的王木匠心灵手巧，善于________；热爱家乡，对未来________的生活充满向往；有爱国情怀，意欲投身到抗战洪流中去。 明确：讲故事　和平安宁 3．品味生活细节的刻画 请填写下面文字中画线处空缺的内容。 (1)小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同____最显著的特点。 明确：面孔 (2)小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如______、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。 明确：小梅子等人的插话 4．体会小说主题的表达 请填写下面文字中画线处空缺的内容。 这篇小说主要叙述了木匠王生枝在村民面前________________的故事，表现了我国军民保家卫国的决心、勇气与智慧，体现出抗战时期中国人民的________。 明确：讲述老百姓抵抗鬼子扫荡　乐观主义精神 [自主解答]__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案　①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。 (一)参照教材范例 1．[选择性必修上册《老人与海(节选)》]这篇文章叙述视角别具特色，请简要分析。 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案　①小说主要使用了第三人称“全知视角”叙述。巧妙地通过叙述者的全知视角对主人公圣地亚哥与鲨鱼的搏斗故事进行讲述，客观全面而又具体。②小说辅以第一人称和第二人称“有限视角”叙述。主人公圣地亚哥的内心独白采用的是第一人称“我”的限知视角，真实细腻地展示了其心理活动；主人公圣地亚哥与加拉诺鲨的对话，称呼加拉诺鲨为“你”，通过主人公自身的视角拉近了读者与人物的距离，主观上增强了作品的真实感和体验性。 2．(必修上册《哦，香雪》)以“哦，香雪！香雪！”反复呼告收结，有什么好处？请结合文本简要分析。 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 参考答案　①情节结构上，呼应题目“哦，香雪”，富有诗意。并紧承上文，写姑娘们的呼唤与山的回音交织，营造出温馨的氛围。②人物形象上，运用反复呼告的手法，借姑娘们的呐喊强烈地表达了对香雪的理解、肯定、赞叹、期待，赞颂了香雪勇于追求、不畏艰险、挑战自我的美好品质。③主旨上，蕴含着作者复杂的情感，有对香雪美好心灵的赞叹，有对贫穷落后的怜悯和现代文明的召唤等。④艺术效果上，增强了文章的抒情效果，更能引发读者的沉思。 (二)构建知能网络 1．叙述视角 (1)常见的叙述视角 ①全知视角(全知叙述者、零视角) 全知视角的作用：a.视野开阔：适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材；b.自由自在：叙述时可以在不同人物、事件中自由切换；c.客观全面：让读者能够了解到所有的真相。 ②有限视角(角色叙述者、限知视角) 有限视角的作用：设置悬念，激发读者的阅读期待；增强代入感与真实性；最大限度地还原事物的本来面貌。这一点主要是限知外视角的作用。视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换。 (2)特殊的叙述视角 ①儿童视角 儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维特征。 ②女性视角 作用：女性敏锐的观察力，使情感表达更加细腻，引人入胜；以其母性情感笔触，表达对弱者的同情、怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望；塑造了×××女性形象，以其×××的心理，展示心路历程，推动情节的发展。 ③动物视角 作用：以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实；动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。 2．叙述人称 (1)叙述视角和叙述人称的关系 第一人称“我”的叙述和第二人称“你”的叙述都是有限视角。第三人称的叙述可能是全知视角，也可能是有限视角。 (2)各种叙述人称的作用 第一人称 ①让读者觉得真实亲切；②便于作者表达自己的思想感情 第二人称 ①增加亲切感，拉近了读者与文字的距离；②便于对话，便于抒情，有呼告效果，可以增强感染力；③能够使读者迅速融入角色 第三人称 ①不受时间、空间的束缚；②叙述角度灵活自由；③能比较直接客观地展现丰富多彩的生活 人称变换叙述 ①叙述更生动；②情感态度的抒发较为自由；③扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现 特别提醒：使用第一人称时，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称时，则常常夹杂人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。 3．叙述顺序 顺叙 按照事件发展的先后顺序(时间、空间或内在逻辑)来叙述 作用：①情节发展脉络分明，层次清晰，文章气势贯通；②符合人们认识事物的规律 倒叙 根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提在前边叙述，然后再从事件的发生、发展顺序进行叙述 作用：增强文章感染力：①制造悬念，吸引读者，引人入胜；②强调内容，表达情感，深化主旨 增强文章生动性：富于变化，避免平淡 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另一件与中心事件有关的事件。叙述完插入的事件后再接上原来的事件。 作用：①补充说明作用，使内容更加丰富(使情节更加完整)；②突出中心人物，使形象更加丰满；③铺垫照应作用，使结构更加严密；④深化小说主题，使主题更加深刻；⑤行文富于变化(中断或停止)，使情节更加波折 补叙 在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充的交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整，若无补叙，就会影响故事的完整性 作用：①解释说明，使主题表达充分；②补充丰富，使文章结构完整；③造成悬念(出人意料)，使情节跌宕起伏 分叙(平叙) 先叙述一件事，再叙述另一件事，把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊，照应得体 作用：①条理清楚，便于了解事情的来龙去脉；②拓展作品容量 4.叙述节奏 叙述需要详略得当，详细的东西需要放慢节奏，而简略的东西只需一笔带过。空白点和省略可以加快叙述的节奏。 (1)加速和减速 加速：次要情节，一笔带过。 减速：关键情节、精彩之处，浓墨重彩。 在讲述故事的过程中，用到抒情、议论等表达方式，插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入有关联的或类似的神话、童话、民间传说)等。这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，能更充分地抒发情感、表达观点，能丰富小说内容，也能更好地引发读者的思考与共鸣。 另外还有摇摆、延迟(延宕)等手法，也能起到调节叙说速度、调整情节的作用。摇摆是适度偏离，即在事件的叙述中交代与事件相关的另一件事；延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物、心理等设置障碍。 (2)省略或隐蔽 ①事件省略 作者为了使自己想要表达的内容紧凑，精心选取特定时段的人事，不必关注的人事往往采用简省的方式处理。 ②内容省略 省略有助于小说叙述集中紧凑、凝练含蓄，使小说于有限的文本之外有极其丰富的内涵，让读者读后还能有意犹未尽之感。 ③重复 叙述频率是指故事中事件与叙述的重复关系，往往具有渲染、强调的作用。 阅读下面的文字，完成后面的题目。 夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛！” “你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那是中共办事处住过的地方，有名的红岩村。 “二哥，我跟你说嘛！许多同学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼光中，他发现这个少女已经不再是咿呀的乳雏，她已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨！成岗略带几分激动。 “真的！到农村去，马上就要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明澈的眼光很快就变得暗涩了：“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……” 成岗的表情没有什么变化，妹妹的心事他已经猜透了，但他并不急于插话。“二哥，我们班上走了三个，最近还要走……我多么希望……”“希望总是有的。但是希望不是幻想。” 成瑶看了看二哥，她不太满意这种抽象的回答。她忽然想起了什么，话头一转：“哟，我的书包咧？我的书包咧？”一边叫着，一边慌慌忙忙地离开了阳台。很快就转来了，带着神秘的语调说：“专给你带回来的！只许你一个人看！” 成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，沉下脸问：“把这拿回来干啥？”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：“谁叫你带回来的？”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。 成岗指着《挺进报》严厉地说道：“这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激动地反驳着：“我没有碰到危险！”“你太冒失了。”成岗摇了摇头，“这不是勇敢而是冒险！难道你没有看见到处都在搜查《挺进报》？车站、码头，到处都有特务！” “危险？我是冒失鬼？”妹妹的脸蛋气得失去了血色，“怪不得人家说你当了厂长就变了！你——胆小，你——害怕，你——不敢和过去的朋友来往！你……好，好！我不连累你……” 泪珠沿着她痛苦的面颊往下涌流。她曾经那样信任、尊敬二哥，可是现在……她难过，失望，突然从成岗手里夺回《挺进报》，几下撕得粉碎，一把塞进书包，转身冲进自己的小屋，失声痛哭…… 微带寒意的薄雾渐渐散开，远处的山峦在晨曦中显现出起伏的淡影，迎着初升的旭日，鸟儿清脆地叫着，飞向远方。在一块伸向江岸的悬岩上，成瑶已经坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩梦缠绕着她：时而仿佛是大哥回来了，说要带她到延安去，时而是华为(重庆大学生，双枪老太婆的儿子)周身流血，和她同关在警备司令部，审问他们的正是那个特务魏吉伯；时而又挤在船上，二哥和她一道，那份《挺进报》被别人发现了，她藏来藏去，不知怎的老是在书包里。天还没有亮，她就被梦中追上船来的戴黑眼镜的特务惊醒了。 最近以来，她的心境很不平静，狂热的心使她特别容易兴奋，也容易激动。和二哥闹别扭的事，早就像阳光下的乌云一一散去。成瑶感到内疚和羞愧：自己按着书包，心里还咚咚地跳着，怕特务检查，反而说二哥是胆小鬼！二哥的话并没有错啊，勇敢不是冒险。她又渐渐回想到过去：是二哥给刚学扎发辫的自己，讲八路军抗战，讲敌后游击队，讲毛主席和延安……上高中那年，二哥有天深夜才回家，一进门，就悄悄告诉自己，在飞来寺中苏文协，他真的见到毛主席了，看见毛主席和周副主席从他面前走过，他忘记了还有特务监视的危险，禁不住高声喊着“毛主席万岁！”还有那一回，二哥半夜里回来，满脸鲜血，二哥不准她声张，洗净了血污，第二天照常去上班，却说是夜里走路自己跌伤了的。还有二哥生日那天，煮好了面，他却不回来，妈妈说：“呃，又是在车间。”果然在车间里找到了他，满身油污，和工人一起干活。回家的路上，她高兴地告诉他：“二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。”可是二哥的脸色立刻阴沉下去了。以后，再也看不到他和工人在一起…… 许多往事的联想，使成瑶激动地感到自己忽然聪明了，猜到了许多事情：她自己不是也保守着秘密，没有把参加新青社的事告诉二哥吗？二哥一定和自己一样，担负着秘密的工作任务，也许，他和大哥一样，是个最勇敢的共产党员！ 从对岸开航的早班渡轮靠了岸。过一会儿，轮渡划子又呜呜地叫了两声，开向对岸。这时天色大亮。成瑶想着也许二哥正等着她咧，是该回家的时候了。 (摘编自罗广斌、杨益言《红岩》) 1．小说叙述成瑶时采用了怎样的叙述人称？有什么作用？ 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　由“成瑶无心去看这些，她……”“她已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨”“她渴望……”这些内容可知，文章是使用第三人称来写成瑶的。第三人称即以第三者的身份来叙述，能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。如文中就是站在客观角度来展现成瑶的生活，从与哥哥交谈到对往事的回想以及回到现实的感悟，第三人称不受时间、空间的限制，可以灵活展现当时的革命斗争生活；从现实到回忆到联想，因为使用第三人称，不必受到时空限制，可以自由展现成瑶的精神世界，可以更好表现主体；同时站在第三者的角度对成瑶进行刻画，既能展现成瑶的年轻冒失，也能展现她在革命道路上的成长，使人物形象更为鲜明。 参考答案　第三人称。作用：①能客观地展现成瑶丰富多彩的现实生活，不受时间、空间限制，反映现实自由灵活，充分展现当时的革命斗争生活。②有利于让成瑶进行回忆、联想，展现她的精神世界，丰富文章的内容，使主题表达更有力。③有利于对成瑶进行全方位的刻画，使人物形象鲜明生动。 2．小说在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　全知视角主要集中在第五、六两个自然段，兄妹俩为《挺进报》一事发生冲突，语段以全知视角，详细地对人物的语言、动作、神态进行了刻画。比如“成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，‘《挺进报》？’他迟疑了一下，沉下脸问：‘把这拿回来干啥？’‘给你看的。’成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：‘谁叫你带回来的？’成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了”。全知视角的存在，使人物的呈现更有镜头感、立体感。而有限视角比如具体刻画成瑶的心理活动，对二哥批评她的不解到后面的反思、领悟，充分地塑造了她在革命斗争实践中的成长、成熟。两种视角的交替使用，既使得叙述方式灵活多样，又丰富了文中人物形象，也给读者带来身临其境的阅读体验。 参考答案　①文章通过全知视角对兄妹二人进行了神态、动作和语言描写，表现二人的冲突，其间又交替使用有限视角，先是以成岗的眼睛观察成瑶的成长变化，后以成瑶的心理活动(噩梦及回忆、反思等)讲述自己和成岗的经历等。②两种视角的交替使用，使叙事角度灵活多样，使叙述的对象更加生动立体。③展示了成瑶逐渐成长成熟的形象特点，也丰富了成岗勇敢、坚毅、睿智的革命形象。 3．第十二段插叙内容在全文中有什么作用？请简要分析。 答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析　从内容来看，第十二段插入了成瑶对过去的回想：如二哥给自己讲抗战的事情，二哥见到毛主席、周副主席，参加革命受伤等等。这些内容包括成瑶和成岗的情况、家庭状况，这些内容是对小说中心事件的补充，丰富了小说的内容。从形象来看，插叙部分写成岗受伤“却说是夜里走路自己跌伤了的”，听成瑶说他“像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子”，马上意识到没有厂长架子可能带来的危险，这些都可以看出成岗的勇敢、冷静、干练、睿智，而上下文中的成瑶却相对显得冒失、缺少斗争经验，二者形象形成对比。从结构来看，上文写成瑶因为粗心冒失而受到哥哥成岗的批评，之后内心感到“内疚和羞愧”，自然就想到“过去”，下文写成瑶“感到自己忽然聪明了，猜到了许多事情”“想着也许二哥正等着她咧，是该回家的时候了”，所以插叙的内容起到承上启下的作用，串联起上下文的情节。从主题来看，插叙的部分主要展现了成岗在革命斗争中的事情，通过这些事情展现了成岗的成熟沉稳以及警觉性之强，展现了革命者的斗争智慧，凸显了文章的主旨。 参考答案　①结构上承上启下。承接上文交代成瑶粗心、冒失，受到二哥成岗的批评、警醒的情节，引出下文成瑶猜想二哥的革命情况，以及自己想通后准备回家的情节。②内容上更加丰富。这一段是插叙的内容，交代了成瑶、成岗的情况及家庭状况，对中心事件做了必要的照应和补充，使小说内容更丰富。③人物形象更丰满。插叙的段落，使成瑶缺乏革命斗争经验、冒失、不懂斗争策略的形象，与二哥成岗的勇敢、冷静、干练和睿智形象形成了对比。④突出了小说主旨。小说描写作为学生的成瑶警惕性不足的特点，衬托了成岗作为革命者的成熟沉稳和高度警觉，赞扬了进步青年的革命积极性，歌颂了成熟革命者的高度智慧和斗争策略。 (三)掌握思维路径 1．“5角度”分析叙述视角(或人称) (1)这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。 (2)这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又给其他人物和主题带来怎样的作用。 (3)这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。 (4)这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。 (5)这个“视角”人物他听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的，这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。 2．“2步骤”分析叙述顺序(或节奏) (1)准确判断 有的题干已给出叙事顺序，只要求分析艺术效果即可。对于没有给出叙事顺序的题目，需要借助整体阅读和知识储备，多方思考。 (2)具体分析 它包括两方面内容，一是结合文本对叙事顺序的内容具体分析，二是明确这种顺序的具体效果，重在后者。分析具体效果，一要结合每一种具体叙事顺序的自身效果，二要结合文本具体展开。展开的角度有：①人物塑造；②情节结构；③艺术效果(读者感受)；④主旨：有助于凸显、深化、丰富小说主题等。 [学后反思　不留遗憾] 想想写写：__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $$