第18课 东晋南朝时期江南地区的开发 教学设计--2023-2024学年浙江省统编版历史与社会七年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 中国历史 年级 七年级 学期 秋季 课题 东晋南朝时期江南地区的开发 教学目标 了解东晋、南朝政权更替历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展的影响。能够结合史料分析江南地区开发的原因及表现，培养史料实证的意识和历史解释素养。 通过三段抉择故事，认识到面临抉择要学会以史为鉴，智慧抉择；通过了解南北人民共同开发江南过程，认识人民在经济发展中发挥的重要作用，认识到和平、安定是经济发展的重要前提。 教学内容 教学重点：南方政权的历史演变，江南地区的开发。 基于对教学目标和学情的分析，设计通过三段抉择故事来学生在历史故事的讲述和思考过程中，了解南方政权的历史演变，并结合当时的时代进行对任务和史事的思考；通过小组合作，结合图片和相关资料分析江南地区开发的原因和表现。 教学难点：江南地区的开发。 江南地区的开发需要大量的时间和思考，所以通过小组合作的方式，让学生在合作探究中，通过设问引导，解决这里的读图、史料实证这些问题。 教学过程 教学活动 学生活动 设计意图 导入 课前小知识： 江南一词，在两千多年前的先秦时期就已经出现，现在泛指长江中下游，古人又称江东或江左。 出示诗句： 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 ——宋·李清照 提问：在人生的关键时刻，项羽的抉择是什么？ 小结：面对抉择，既是抉择人生，更是抉择未来。 聆听 思考 回答：不肯过江东。 情境导入， 生成问题。 通过项羽问题的提问，了解学生的历史素养，激发课堂活跃度，为下面的教学做好准备。 新课 过江的抉择——祖逖北伐 1、抉择北伐——缘由 播放：《祖逖北伐，中流击楫》 设问：祖逖为什么要选择过江北伐呢？ 完成填空： 西晋灭亡—公元年（316）内迁（匈奴 ）灭掉西晋。 东晋建立—公元（317）年，皇族（司马睿）重建晋朝，都城（建康），史称（东晋）。 讲解： 东晋政局：司马睿政治上依靠（王导），军事上依靠（王敦）。王氏其他弟子也都得到不同程度的重用，时人称之为“（王与马，共天下）”。 2、抉择北伐——未来 提问：集思广益：如果你是当时的统治者，面对此时中原时局你的抉择是什么，请说明理由。 进取中原 偏安江南 3、 进取中原——祖逖 展示：祖逖北伐资料 祖逖(266—321），在中原地区沦丧后，率部北伐，得到各地人民响应，数年间收复黄河以南大片领土，东晋建立以后，统治者偏安东南，祖逖忧愤而死。 4、 偏安江南——东晋朝廷 展示：东晋前秦图 偏：未能完成统一。 安：政局相对稳定。 表现：“荆扬晏安，户口殷实” 展示： 东晋末年，政权落入武将手中。 420年，东晋大将刘裕自立为帝，国号“宋”，结束了东晋的统治。 观看视频，思考问题 阅读书本89页，完成填空 聆听 思考选择，并说明理由 聆听 聆听 视频播放，活跃课堂氛围 通过提问，激发学生对当时的时局的分析，增强学生的参与度。 过江的抉择——萧衍纳降 展示材料：萧衍纳降 547年正月的一天，梁武帝萧衍梦见“中原牧守皆以其地来降，举朝称庆”，几天后果然收到了东魏武将侯景归降的的上书：“请举函谷以东，瑕丘以西……十三州内附”。当时的侯景是东魏武将，拥兵十万，镇守河南。 提问：如果你是萧衍，这个时候你会作何抉择？ 1、 抉择纳降—结果 梁武帝接纳了侯景，并派军北伐，遭到惨败。548年，侯景举兵反叛南梁，渡过长江，围困建康城，次年，梁武帝饿死宫中。 2、 抉择纳降—南北朝 展示南朝政权变更图 提问：对比一下，420—459年南方政权中领土最大和最小的分别是哪个政权？ 讲述：宋武帝、宋文帝在位的大约30年的时间里，重视农业生产，轻徭薄赋，江南民殷国富，社会比较安定。 侯景之乱导致江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。从此，南北实力对比中，南朝处于明显劣势。 阅读材料，思考问题 聆听 回答：宋、陈 聆听 情景带入，让学生通过思考问题，加强学生对历史背景的思考，以及引起对历史结果的兴趣。 通过阅读疆域的变化，并辅之史料加强学生对侯景之乱对江南重大影响的体会 过江的抉择——北民南迁 出示南迁人口变化图和史料： 时海内大乱，独江东(江南）差安，中国士民避乱者多南渡江。 ——《资治通鉴》 1、 抉择南迁—缘由 出示史料： 中原：大疾疫（瘟疫），兼以饥馑（饥荒），百姓又为寇贼所杀，流尸满河，白骨蔽野。——《晋书·食货志》 江南：天下无事（战争），时和（和平）年丰，百姓乐业，谷帛殷阜（丰富）。 ——《晋书·食货志》 这个地区古代森林、沼泽广泛分布, 正如《禹贡》所记古扬州之地:草木茂盛，树木高大，土壤潮湿，具备了农业发展的良好条件。 ——罗宗真《六朝时期的江南农业经济》 同桌讨论： 北方（中原）人民为何抉择南下？ 2、抉