3.2气压带和风带教学设计2023-2024学年高二上学期人教版（2019）选择性必修1

新人教版选择性必修一第三章第二节 《气压带和风带》第 1 课时教学设计 一、课标解读 1.课标要求 运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。 2.课标解读 根据课标要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布”，主要方法是“运用示意 图”，因此教学过程中从不同视角、不同尺度的气压带和风带示意图，引导学生理解和记 忆气压带和风带的形成与分布。 二、教材分析 本节内容属于教材第三章第二节第一课时，在第三章第一节《几种常见的天气系统》 内容中，教材对第二节中涉及到的高压、低压、以及锋的概念都有了一定的阐述。根据课 程标准要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成 的作用”这一内容，主要方法是“运用示意图”。气压带和风带是学习大气运动的两项基 础性内容，教材主要从气压带和风带的形成与海陆分布对气压带、风带的影响两个方面展 开阐述。 三、学情分析 气压带、风带的形成过程这部分内容逻辑性较强，且较为抽象，对于地理逻辑思维和 空间思维能力尚未得到充分发展的高一学生而言，学习难度较大。但通过必修一中热力环 流、风的形成原理的学习，已经为本节课的学习做好了知识铺垫。在教学时， 一方面可设 置相应的活动，动手制作三圈环流模型、气压带风带模型等，以便充分发挥学生自学和合 作探究学习的能力，在活动中构建知识；另一方面运用动画演示三圈环流的形成过程及气 压带和风带的分布，化抽象为形象，直观生动，帮助学生突破重难点。 四、教学目标 1. 知识目标 掌握气压带和风带的形成及分布，以及特征。 2.核心素养目标 (1) 综合思维 通过示意图和材料，理解分析影响大气环流的形成因素，培养综合思维。 (2) 区域认知 理解掌握气压带、风带的分布及其特征，培养对各纬度区域的主要气压带、风带的认 知，以及对气候影响的初步认知。 (3) 人地协调观 分析气压带、风带的形成和分布，了解自然环境与人类生产生活的关系，构建人顺应 自然环境的人地协调观。 (4) 地理实践力 通过绘制示意图和制作模型，理解气压带、风带的形成，锻炼地理实践力。 五、教学重、难点 1.教学重点 气压带和风带的分布。 2.教学难点 气压带和风带的形成。 六、教学方法 读图分析法、问题教学法、互动教学法、小组合作法 七、课前准备 1. 教师准备 课件、教材、地球仪等；发学案。 2. 学生准备 结合学案课前预习。 八、 设计思路 1.通过情境设计导入新课，让学生了解大气环流的概念，了解气压的概念及其影响因 素。 2.运用多媒体演示，说明气压带、风带的形成与分布。 九、教学过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 百舸争流千帆竞， 乘风破浪正当时。 改革开放以来，我国航海事业创造 了令国人自豪、领世界瞩目的辉煌 业绩。中国海军舰艇于 2013 年首次 成功穿越麦哲伦海峡，请同学们观 看新闻报道。 播放视频：中国海军舰艇首次穿越 麦哲伦海峡。 观看视频，思考麦 哲伦海峡“风高浪 急”的成因。 带着疑问进入课 堂， 提高学习兴趣。 过渡 通过视频同学们发现麦哲伦海峡有什么特点呢？对， 风高浪急。那麦哲伦海峡 为什么“风高浪急 ”呢？让我们带着这个问题一起来探究第三章第二节第一课 时《气压带和风带的形成》。 展示课 标、学习 目标 温故知新 课件展示课标和学习目标。 根据示意图，总结热力环流和大气 的水平运动——风的过程。 对学生的学习、讨论和展示过程提 出要求。 根据旧知和示意 图， 回顾热力环流 和大气的水平运动 ——风的过程。 仔细阅读老师提出 的要求。 1. 明确课标和学 习目标， 更有 利于学生掌握 重难点。 2. 回顾热力环流 和大气的水平 运动 ——风 的 过程， 为学习 三圈环流做好 铺垫。 活动探究 阅读教材第 48～49 页，完成学案 1～3 题。 1.什么是大气环流？引起大气运动 因素？ 2.结合材料一，说明赤道低气压带 和副热带高气压带的形成过程。简 述低纬度大气环流圈的形成过程。 3.结合材料二，说明中高纬度大气 环流圈的形成过程。 学生阅读教材，小 组讨论。 展示组进行展示。 1. 检测学生预习 成果， 了解学 生对气压带和 风带分布的掌 握程度，根据 学情开展后续 教学活动。 2. 让学生明确自 己对气压带和 风带的掌握程 度，提高课堂 教学精准度。 1. 大气 环流 总结大气环流的概念及意义。 小组代表回答大气 环流及其影响因 素。 1. 旧知 的 复 习和 巩固。 2. 让学生初步理 解热量分布不 均是大气环流 的原因。 过渡 大气环流是怎么形成的呢?让我们跟随大气来进行环球旅行吧。 大气的环 球之旅 1 单