第11课《老王》教学设计- 2023-2024学年统编版语文七年级下册

《老王》教学设计 教学目标： 1.抓住人物，梳理两者的人物事件； 2.对比情感，理解老王的人性之美； 3.探究愧怍，感悟作者对人世思量。 教学方法：比较还原法 教学过程： 1、 情境导入 班级邮箱接到小美同学的求助： 小美：我预习第三单元文章时，发现《阿长与<山海经>》《老王》都是回忆性散文，产生了极大的疑惑：学习回忆性散文有方法吗？在座天资聪颖、才思敏捷的同学们，你们能帮帮我嘛。 本课核心任务：掌握学习回忆性散文的方法。 二、任务一：回忆性散文的概念与视角 1.回忆性散文的概念 回忆性散文是指在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆和描写。它是片段式的，不追求完整性。同时，回忆性散文具有双重视角：一是体验主体，即过去的“我”；二是回忆主体，即现在的“我”。 明确：回忆性散文的特征：“昔我”“今我”两种视角。 2. 寻找文本中典型杨绛“今我”视角的句子 幸运的人—杨绛；不幸者—老王 明确：回忆性散文的主旨句一般为“今我”视角，其中幸运的人—杨绛；不幸者—老王。 3. 杨绛真的是幸运的人吗？ 助读资料： 文革期间，大量的知识分子被赶到农村劳动改造。（钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配到去清扫厕所......经受了漫长的痛苦折磨） 疑问：一个不幸者为何说自己是幸运者，又为何对不幸者老王感到愧怍。 4. 学习回忆性散文的方法是什么？ 明确：“阅读散文，不仅仅是要知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些所写的人、事、景、物，去触摸散文写的那个人，触摸作者的情思。”——王荣生教授 三、任务二：任务二：回忆性散文的人物与事件 1. 本文写了哪两位人？ 明确：杨绛与老王。 2. 两人之间分别发生了什么事情？ 预设：老王： 老王与我的身份——拉车与乘客，但融洽 老王艰难的生计与孤苦的身世 老王的生理缺陷 老王寒酸的栖所 老王给我们送冰 老王送钱钟书先生看病 老王生计愈加艰难 老王临终前给我送香油和鸡蛋（—详写，即文章重点） 明确：底层小人物的悲苦生活 杨绛：坐老王的车，照顾他生意 送他鱼肝油，治好夜盲症 送冰当然不要他减半收费 一定要给他钱 询问能否维持生活 接受香油和鸡蛋，给他钱—（详写，即文章重点） 点拨：杨绛为老王做的事件中，有一个字的意思反复出现，是？ 明确：钱，杨绛似乎更愿意金钱来维持两人的关系。 3. 老王为杨绛一家人做的种种事情是为钱吗？ 明确：不是为钱。 疑问：底层小人物老王究竟想要的是什么？——要寻找老王心理在想什么。 四、任务三：回忆性散文的人物情感 （一）老王的情感 1. 勾画描写老王事件里的形容词 据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。 明确：失群落伍的惶恐——没有安全感；破旧的——生活很贫苦；没有亲人；瞎的、不愿——身患残疾，还被人歧视欺辱。 把“死了”“没出息”独立成句,起到强调的作用,更加突出老王的孤苦无依和不幸,也暗示了下文中老王的悲惨结局。 2. 能否更换？ 有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 有个哥哥死了，有两个没出息的侄儿。 明确：不能，逗号在这里停顿，更能凸显老王身世的凄苦。 3. 勾画描写老王事件里的形容词 经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。 明确：荒僻的、破破落落的、塌败的——老王：贫苦无依、寒微（寒微：家世、出生贫苦，社会地位低下） 追问：老王为什么不回答那是自己的家，而要回到“住那儿多年了” 预设：老王没有将那里当成自己的家。他是一个无家之人。 4. 杨绛为什么要与老王交好？ 明确：杨绛坐他的车，与他闲聊，送他鱼肝油，一定要给钱，只是同情老王是一个可怜悲苦的人。 5. 老王接受到这一份好意了没？ 有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。 明确：老王老实厚道，感激杨绛一家对他释放的善意。 6. 勾画描写老王事件里的副词，揣测老王，为何要这样做？ 老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送