6.2二氧化碳制取的研究第二课时---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《6.2二氧化碳制取的研究》第二课时 一、教材分析 从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。 二、学情分析 教材中给出了一种制取二氧化碳的装置，教学时切不可将它作为唯一的、标准的装置，要鼓励学生创新。 教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较和是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同。在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置。最后，教材给出了制取二氧化碳的一种装置，并在“学完本课题你应该知道”中总结了实验室中制取气体的思路和方法，提高了能力。 三、设计思路 探究实验室中制取二氧化碳的装置时要体现开放性。教学时，可以将学生分成几组，每组学生通过讨论（甚至辩论）、合作来组装一套制取二氧化碳的装置（可以不局限在教材中所列的仪器上），然后在教师指导下，组与组之间互相讨论装置的优缺点。 四、教学目标 【化学观念】 了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。 【科学思维】 通过师生、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。 【科学探究与实践】 探究实验室制取二氧化碳的装置，并制取二氧化碳。 【科学态度与责任】 通过探究实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置，让学生初步学习科学探究的过程和方法； 五、教学重点 探究实验室制取二氧化碳的装置，并制取二氧化碳。 六、教学难点 学科思想的形成。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 [探究]：参照课本114页上面提供了多种仪器，你认为制取二氧化碳的装置应选择哪些仪器？怎样组合？请同学们根据上述比较，分析设计实验室制取CO2的装置。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 老师点评还可以用什么仪器替？ 学生讨论装置的优缺点并回答培养 变通能力和发 散思维回忆H2O2制取O2的步骤，总结实验室制取CO2的步骤思考、回答培养学生迁移应用能力总结实验室制取气体的一般思路比较、总结培养学生的知识归 类能力 [操作]：学生代表演示实验 （1）检查装置气密性 （2）加药品 （3）收集（怎样收集？为什么？） 展示分享：让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流评价各自装置的优缺点反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 收集方法： 怎样检验已收满（看到什么现象？）检验二氧化碳：（观察现象，判断探究结果是否可行。）且老师加强指导，及时纠正实验中的错误操作。 学生质疑：既然它们都是碳元素形成的，那为什么物理性质差异那么大？学生观察、分析、讨论分析：碳单质的物理性质存在差异，是由于它们的碳原子排列方式不同 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 右图为某兴趣小组设计的“微型”实验装置，用来制取少量二氧化碳并检验。A处装的液体药品______，B处放的固体药品是_________；“微型塑料滴管”相当于气体发生装置中的____。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、板书设计 九、教学反思 课堂是一个充满奇迹的地方，学生在学习，教师也在学习，二者互动，很多奇迹会在不知不觉间创造出来。通过这节课的教学使我深深地认识到学生无穷的力量，他们在无形间教给了我很多新思想、新想法，促进着我不断进步。在这节课中，对于学生提出的或者我自己提出的问题，我不是直接把正确的答案给他们，而是慢慢地引导学生自己得出答案。遵循着“教师为主导，学生为主体”的教学方法，让所有的学生都参与到教学活动中，最大限度地调动学生学习化学的兴趣，让他们真正地认识到：原来我也可以做到！这种教学方法不但使学生自己了解到了自己本身存在的巨大潜能，也使我慢慢地把学生的潜能挖掘出来，增强他们学习化学的自信心。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$