6.2 二氧化碳制取的研究（第二课时）教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《6.2二氧化碳制取的研究》第二课时 一、教材分析 从整个初中教学看，二氧化碳是初中化学要求掌握的重要的化合物知识之一，安排在空气、氧气、水之后，金属以及酸碱盐之前，占有承上启下的地位。从本单元的知识结构看，二氧化碳的性质和它的实验室制法，是本单元的核心和重点。学好二氧化碳的性质有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方法，也为以后学习金属及酸、碱、盐知识打好基础。 二、学情分析 教材中给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理，教学时可以采用探究的方式。例如，通过稀盐酸和大理石反应、稀硫酸和大理石反应、稀盐酸和碳酸钠反应的对比实验来探究实验室中制取二氧化碳的理想药品。可将介绍的制取氧气的方法与制取二氧化碳的方法进行对比，以增强可讨论性。 三、设计思路 生活中学生已经积累的经验：二氧化碳的密度比空气大；不燃烧也不支持燃烧；可以灭火等。学习中学生已经知道一些能产生二氧化碳的发应原理，但却不知道怎样选择才适合实验室制备气体及还需要考虑的因素。教师要利用学生已有的知识对其进行引导，使知识得到补充完善，使能力得到提升。 四、教学目标 【化学观念】 了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。 【科学思维】 通过师生、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。 【科学探究与实践】 探究实验室制取二氧化碳的装置，并制取二氧化碳。 【科学态度与责任】 通过探究实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置，让学生初步学习科学探究的过程和方法； 五、教学重点 探究实验室制取二氧化碳的装置，并制取二氧化碳。 六、教学难点 学科思想的形成。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 [设问]：我们已知道实验室制取CO2的原理，你能根据实验室制取CO2的原理设计出CO2的发生装置吗？下面我们就来进行这方面的探究和实践。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 [讲述]：请同学们回顾实验室用高锰酸钾制取O2的装置。 （投影）学生思考、回答引起学生回忆 [提问]：高锰酸钾制取O2的发生装置是否也适合于用大理石和稀盐酸制二氧化碳吗？ 学生思考、回答 通过对比得出装置设计思路 展示分享：让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流评价各自装置的优缺点反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 [投影]：气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定。 气体收集装置： 由气体溶解性和气体密度决定。根据O2的制取装置，设计制取CO2的装置培养学生思维能力和知识迁移能力 学生质疑：既然它们都是碳元素形成的，那为什么物理性质差异那么大？学生观察、分析、讨论分析：碳单质的物理性质存在差异，是由于它们的碳原子排列方式不同 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。（提示：纯碱是碳酸钠，器具可以考虑用输液器的塑料软管，稀盐酸可用食醋替代） 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、板书设计 九、教学反思 本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$