6.1 金刚石、石墨和 C60 - 第三课时教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《6.1金刚石、石墨和C60》第三课时 一、教材分析 教材安排符合中学生的思维习惯，同时也为学生研究物质提供思路。对于碳及碳的氧化物的研究也为九年级下册金属材料、酸碱盐等物质的研究与学习打下了基础，学生可以模仿本节内容的安排方法自主设计实验，探究未知物质的性质。因此本节内容在整个初中化学学习中具有重要的承上启下的作用。 二、学情分析 在知识方面学生经过前五个单元的学习，已基本建立了微粒观、科学世界观，已知道研究物质的性质应从化学性质和物理性质两个方面着手并能合作设计实验验证物质性质。已基本掌握物质的差异是由其微观结构决定的。。 三、设计思路 通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途三者之间的相互关系；通过木炭（或活性炭）吸附作用演示实验的探究，让学生知道对比实验是研究问题的常用方法。。 四、教学目标 【化学观念】 （1）了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途； （2）通过实验探究，掌握碳单质的化学性质； （3）知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 碳单质的物理性质、化学性质 六、教学难点 学科思想的形成。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 举例：氧元素就能组成氧气和臭氧两种单质。磷元素可以组成白磷和红磷。带着问题、自主学习。归纳金刚石的物理性质、用途活动探究，体会观察，得出结论。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 观看。观察实验、得出结论。从理论上明确同种元素可以组成不同的单质。有利于激发学生的学习愿望和参与动机。 紧密联系学生的生活实际。学生活中的化学，学身边的化学，才能让学生更好地体悟到化学的无处不在：“生活处处皆化学”。补充知识，学以致用，激发兴趣。 【学生回答】（1）深灰色有金属光泽、不透明的固体 （2）我从网上了解到铅笔芯是由石墨和粘土混合而成，而且石墨含量越高，画出的痕迹越黑。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 组成的单质，物理性质为什么差异这么大呢？ 【投影】金刚石和石墨的微观结构模型 【讲解】金刚石的碳原子在空间构成连续、坚固的骨架结构，所以坚硬。石墨的碳原子呈平面层状结构，层与层之间的作用力小，所以很软，能导电，有滑感。但两者都是碳元素组成的物质，因此在一定条件下能够相互转化。 【结论】物质的结构决定其性质。【过渡】生活中我们还常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它们主要由石墨的微小晶体和少量杂质构成，是含杂质的碳单质。展示实物。 学生质疑：既然它们都是碳元素形成的，那为什么物理性质差异那么大？学生观察、分析、讨论分析：碳单质的物理性质存在差异，是由于它们的碳原子排列方式不同 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 【演示实验】实验6-1。（留出对比液体） 1、描述你看到的现象。 2、结合实际和教材内容分析为什么木炭和活性炭具有吸附色素的能力呢？ 3、这种性质叫什么？属什么变化？【展示】防毒面具（滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的）。 【实验】收集炭黑。点燃一支蜡烛，把玻璃片放在火焰的上方 【解释】这就是炭黑，可用于制造油墨、油漆、鞋油、颜料以及橡胶轮胎的填料。 大家回去后也可做这个实验。焦炭的主要用途是冶炼金属，是工业上冶炼生铁的一种原料，我们在后面的单元里将会学到它。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。。 八、板书设计 九、教学反思 在课堂教学中，注重了学生的主体地位，一是让学生找出身边的碳单质，并分析其所应用到的性质；二是将教材中的实验改为学生主动的体验式实验，给了学生更大的自主探究空间.不足之处是学生在讨