6.1 金刚石、石墨和 C60 - 第二课时教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《6.1金刚石、石墨和C60》第二课时 一、教材分析 本节内容位于九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》的第一节，在此之前的五个单元中我们学习了实验基本操作；研究了氧气和水；探索了物质构成；学习了质量守恒定律等等，本节内容是对之前所学知识的进一步巩固和应用。教材安排中从各物质的在生活中的用途到物理性质，力求贴近生活，通过比较金刚石和石墨的物理性质差异又能得出结构与性质之间的关系，逐层深入，激发学生的好奇心和探究欲望；紧接着是单质碳的化学性质，稳定性、可燃性到还原性，层层递进，抽丝剥茧。 二、学情分析 在生活中也已积累了部分生活经验，也能将只是与已有的生活经验相联系。但知识缺乏系统性，还没有建立明晰的知识网络，知识经验化严重，这也是本节内容重点培养的。 三、设计思路 通过展示金刚石与石墨结构模型，引导学生认识物质不仅要认识物质外在的宏观属性，还要探究其内在的微观本质；通过对碳单质新的形态的发现及其简单介绍，学生能以发展的观点看待碳的单质，认识科学的发展具有阶段性和局限性，学会用系统的联系的、相互作用的观点分析自然和社会中的其他失误，从而更准确有效地找到事物发展变化的原因和条件，控制变化的路径和进程，把握变化的规律和结果。 四、教学目标 【化学观念】 （1）了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途； （2）通过实验探究，掌握碳单质的化学性质； （3）知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 碳单质的物理性质、化学性质 六、教学难点 学科思想的形成。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 总结石墨物理性质和对应用途。 【讲述】科学家发现一些新的以单质形式存在的碳，发现并在研究中取得最重要进展的是C60分子。大家看书C60的分子结构和什么相似？ 【提问】猜测这种足球结构的碳分子性质是否稳定？为什么？C60中60表示什么？C60是单质还是化合物？ 【讲述】目前，人们正在进一步研究C60分子的结构和性质，以及在材料科学、超导体等方面的应用。C60具有广泛的应用前景，谁能说说这方面的信息吗？ 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 在教师引导下的到结论。拓展知识，引导学生思考。观察几种物质分析比较，会区分二者。描述现象：液体颜色变浅。阅读、讨论回答：疏松多孔的结构。吸附性，属物理变化。认识防毒面具。观察到玻璃片上有黑色物质生成。 【学生回答】（1）深灰色有金属光泽、不透明的固体 （2）我从网上了解到铅笔芯是由石墨和粘土混合而成，而且石墨含量越高，画出的痕迹越黑。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 分析讨论。总结得出结构、性质与用途的关系。讨论，发言。 1、化学一是门与生活联系非常紧密的科学，例如铅笔芯防毒面具等。 2、化学是一门不断向前发展的科学，化学新技术使我们的生活变得更加美好。 3、物质的结构决定性质，性质又决定物质的用途。激发兴趣，了解前沿科学。通过对几种碳单质的碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途三者之间的相互关系。给学生充分的整理知识的时间，并给他们表达机会，锻炼思维和表达能力。 学生质疑：既然它们都是碳元素形成的，那为什么物理性质差异那么大？学生观察、分析、讨论分析：碳单质的物理性质存在差异，是由于它们的碳原子排列方式不同 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 【升华迁移】学了这节课，大家有什么感受和反思吗？（可进行必要引导） 【布置任务】 1、回去后阅读“化学·技术·社会”中的“人造金刚石和金刚石薄膜”。 2、完成之前的问题，石墨可以转化成金刚石吗？这个变化过程又是一个什么变化呢？3、完成相关练习。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据