27巨人的花园（第二课时）教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《巨人的花园》教学设计 单元 第8单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人 课题 《巨人的花园》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《巨人的花园》是英国作家王尔德的一篇意蕴深刻的童话。故事通过描述一个自私的巨人如何因为赶走花园中的孩子们而失去了春天的温暖，进而又因为孩子们的回归而重获花园的生机，展现了分享和友爱的力量。这篇童话语言浅显易懂，情节生动，非常适合四年级学生的阅读水平和理解能力。 在第二课时的教学中，我们将继续深入学习课文内容，进一步理解巨人的心理变化和行动转变，以及这种变化给花园带来的巨大影响。我们将通过朗读、讨论、角色扮演等多种方式，引导学生深入体会童话中的情感和寓意，从而领悟“能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐”的道理。 此外，我们还将关注童话在表达上的突出特点，如语言的优美、情节的紧凑、人物的鲜明等，以此来培养学生的阅读兴趣和审美能力。同时，我们也将结合学生的实际情况，适当拓展教学内容，如引导学生思考如何在现实生活中践行分享和友爱的精神，从而提高学生的道德素质和人文素养。 学情分析 本班学生已升入四年级，经过前三年的学习积累，已具备一定的识字能力和阅读水平。然而，由于年龄和经验的限制，他们在理解抽象情感和深层寓意方面可能还存在一定的困难。因此，在教学中，我们需要注重引导学生通过具体情境和生动画面来感受和理解文本内容。 同时，四年级的学生正处于儿童成长的关键期，他们的好奇心和探究欲望强烈，喜欢通过亲身体验和实际操作来获取知识。因此，在教学中，我们可以设计一些富有趣味性和互动性的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和参与度。 此外，我们还需要关注学生的个体差异和学习需求，因材施教，为不同层次的学生提供合适的教学支持和引导。例如，对于阅读能力较强的学生，我们可以鼓励他们进行更深入的思考和拓展阅读；对于阅读能力较弱的学生，我们则需要给予更多的关注和帮助，通过耐心引导和反复练习来提高他们的阅读能力和理解能力。 学习目标 评价任务 1. 想象画面，体会巨人在行动和心理上的变化。 ★★ 2.能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。 ★★★ 3.体会这篇童话在表达上的突出特点。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。 难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。 核心问题 体会这篇童话在表达上的突出特点。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇妙的世界。这节课，我们将继续走进《巨人的花园》，进行一次心灵的旅行。 通过回顾上节课的内容，教师不仅帮助学生巩固了已学知识，还激发了他们对新知识的兴趣和期待。同时，以“心灵的旅行”为引导，教师为学生营造了一个充满想象力和探索氛围的学习环境，使他们更加主动地投入到《巨人的花园》这一童话故事的阅读中。这样的导入方式不仅有助于提高学生的阅读兴趣和积极性，还能够引导他们深入感受童话故事的魅力，从而更好地理解故事内涵，提升语文素养。 二、研读文本 1.学生快速默读课文。 2.生答：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。 生答：他离家去看朋友。 生答：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。 生答：巨人害怕孤独。 3.（1）学生默读第3～5自然段，圈画关键词句。 （2）生读课件上的内容。 （3）生答：一个自私的巨人。 （4）生答：一个脾气暴躁的巨人。 4. （1）学生自由朗读第6～15自然段。 （2） 生答：巨人的花园，仍旧是冬天的景象。 生答：凄凉。 师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。 生齐读第9自然段。 5. 四人小组合作，进行讨论。 语言实践，说醒悟 1. （1）生答：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （2）生答：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2. （1）学生自由朗读第12～15自然段，并思考问题。 （2）学生自由交流。 （3）学生朗读课文。 （4）师生合作朗读。 生答：故事神奇；春天同孩子们在一起。 （5）生答：没有孩子的地方