4.4 化学式与化合价 - 第三课时-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《4.4化学式与化合价》第三课时 一、教材分析 在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的知识，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；那么，对于物质能否用专门的符号来表示呢?学生对此的求知欲望很强。但最基本的元素、原子团化合价的记忆却又是那么枯燥乏味，因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，以口诀、讨论交流、活动探究等多种形式活跃课堂气氛，提高教学的效率。 二、学情分析 通过本节课的学习学生已经初步了解了化合价是元素化合形成化合物时所体现出来的性质，在教师利用电子的得失来进一步讲解元素的化合价正负原因，把抽象的问题具体化，学生更容易接受。 三、设计思路 讲解分析化合物中各元素的正负化合价代数和为零，单质的化合价为零，这几个问题让学生自己去发现，这样学生记忆更加深刻。化合价的应用中依据化学式计算化合价和根据化合价写出化学式两个问题，学生在做题中理解，大部分同学都能熟练掌握。 在前面的学习中，学生已认识了很多物质的化学式（在本课题以前叫化学符号），但不明白这些化学符号所表示的意义，结合对水的组成的认识，学习化学式应该是水到渠成。而对于化合价，学习之初部分学生难免是机械地记忆，不知其所以然，所以经常出现错误学生开始体会化学学习很困难。而对于第三部分有关相对分子质量的计算需适当增加练习来强化。 四、教学目标 化学观念：学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 科学思维：通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 科学探究：知道一些常见元素和原子团的化合价，并熟记化合价。 科学态度与责任：课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 化学式的意义 六、教学难点 对化学式涵义的理解、熟记常见元素及原子团的化合价。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 [讲解]根据化合物中各元素的化合价的代数和为“0”，利用化合价推求化学式采用“交叉法”。最后以例子+练习的形式巩固知识。[归纳]根据化合价书写化学式的一般规律： 化合物的相对分子质量就是将化学式中各原子的相对原子质量相加。 练一练：计算下列物质的相对分子质量 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 （1）先读后写，后读先写。如：氯化钠NaCl，氧化镁MgO，二氧化碳CO2认真听讲，完成练习，做笔记。以讲练的形式加深学生对知识的理解。 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 （2）金属 前， 非金属 后； 氧化物中 氧在后，原子个数不能漏。如氧化铁Fe2O3 [提问环节]教师 回答 ，再由 中等学生总结本节课知识点，教师板书，布置作业。学生提问。明确知识点，各个层次 的学生都能参与到课堂中。 求法：元素的质量=化合物的质量×该元素的质量分数知识巩固：多少Kg硝酸铵中含氮元素35Kg？ 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。 思维延伸 从原子的最外层电子数入手帮助学生理解化合价，这个学生能接受 ，但 切记不能引入的太深，以免造成学生负担 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 渗透保护水资源和节约用水的意识，回顾本节课内容，进行保护水资源和节约用水的教育。 八、板书设计 化学式与化合价 一、化学式 1、定义 2、化学式的意义 3、化学式的写法和读法 九、教学反思 过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。刘老师在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻