27巨人的花园 第一课时（教学设计）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《巨人的花园》教学设计 单元 第8单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人 课题 《巨人的花园》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。 教材分析 《巨人的花园》是一篇英国作家王尔德的经典童话故事,被选入我国中小学语文教材中。这篇课文以其丰富的想象、奇妙的情节和深刻的寓意,深受学生们的喜爱。在第一课时的教学中,教材的主要目标是引导学生初步了解故事内容,感受童话的奇妙,并通过对人物形象的初步感知,体会人物真善美的形象。 从教材结构上看,《巨人的花园》以巨人的花园为场景,通过描述花园在不同情境下的变化,以及巨人态度和感觉的转变,展现了故事的主要情节。这种对比和转变的手法,使得故事情节跌宕起伏,富有吸引力。同时,故事所揭示的道理也自然而然地显现出来,让学生在阅读的过程中得到启示。 在语言文字方面,课文用词生动、形象,富有表现力。比如,通过对花园景色的描绘,让学生感受到花园的美丽与生机;通过对巨人语言和动作的描写,让学生初步体会到巨人的性格特点。这些语言特点都为教师的教学提供了丰富的素材。 学情分析 对于中年级的学生来说,他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段,他们的注意力、观察力、记忆力、思维力等都在不断发展,但仍然存在一定的局限性。因此,在《巨人的花园》第一课时的教学中,我们需要根据学生的年龄特点和认知规律来制定教学策略。 1.需要通过生动有趣的教学活动,如朗读、表演、讨论等,激发学生的学习兴趣和积极性。同时,我们还要注重培养学生的自主学习能力,鼓励他们主动思考、提出问题、解决问题。 2.需要关注学生的个体差异,尊重他们的不同学习方式和兴趣爱好。对于一些理解能力较弱的学生,我们可以给予更多的指导和帮助;对于一些表现欲望较强的学生,我们可以提供更多的展示机会和平台。 3.还需要注重培养学生的情感态度和价值观。通过《巨人的花园》这个故事,让学生体会到分享才能获得真正的快乐,懂得尊重他人、关心他人、与他人和谐相处的重要性。 学习目标 评价任务 1.认识“硕、允”等8个生字,会写“砌、牌”等11个字,会写“柔嫩、丰硕”等 13个词语。 2.朗读课文,边读边想象花园奇幻的景象。 3.能说出花园发生的变化和巨人的转变。 核心知识 核心能力 重点:朗读课文,边读边想象花园奇幻的景象。 难点:能说出花园发生的变化和巨人的转变。 核心问题 朗读课文,边读边想象花园奇幻的景象。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习,收集材料;教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 1.学生齐读课题。 2. 生齐读课题,交流回答。 3. (1)学生交流。 (2) 生答:巨人。 (3) 学生自由交流。 (4) 生答:太超常了。 1.板书课题,揭题导入。 (1)师导入:今天我们要学习的课文是一篇童话,题目是《巨人的花园》。 (2)课件出示:巨人的花园。 2.简介作者,齐读课题。(出示课件) 奥斯卡 王尔德(1854—1900),19世纪后期英国作家、诗人、剧作家,唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位,被誉为“才子和戏剧家”。 主要作品:《道林 格雷的画像》《快乐王子》《石榴屋》等。 (1)师介绍作者,引导:从中你获取了哪些信息? (2)生齐读课题,交流回答。 3.看题观图,初识巨人。 (1)师:这个课题很有意思,一读就知道这是一篇童话,你是从哪个词语知道的?说说你的理由。 (2)生交流。 (3)师引导:你想象中的巨人是什么样子的? (4)课件出示巨人图片。 师引导:这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比,你发现了什么? 师小结:童话中的人物就是这样的奇妙。(板书:奇妙) 1.教师首先通过板书课题,直观地展示了本堂课的学习内容,使学生迅速进入学习状态。随后,通过简单的导语,教师点明了这是一篇童话,引起了学生对童话这一文学体裁的兴趣和期待。最后,课件上出现的“巨人的花园”几个大字,不仅增强了视觉效果,还进一步强调了课题,使学生对本课的学习内容有了更深刻的印象。 2. 通过简介作者奥斯卡 王尔德,使学生对他的生平和主要作品有了初步的了解,不仅丰富了他们的文学知识,还为后续的课文学习提供了背景支撑。紧接着,引导学生齐读课题,不仅加深了他们对课题的印象,还锻炼了他们的朗读能力。在交流回答环节,学生们积极分享从简介中获取的信息,锻炼了口语表达能力和思维逻辑能力,同时也促进了同学之间的交流与合作。这一连串的教学活动,不