3.3元素-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《3.3元素》 一、教材分析 本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。 二、学情分析 因此，教学的起点应定位于通过对元素概念的发展史和简单介绍和对构成物质的几种粒子“基本性”的讨论，帮助学生建立化学元素的科学概念。然后，从元素组成的角度对纯净物进行分类，区分单质和化合物。通过地壳中元素的分布，帮助学生进一步理解元素的含义，初步学习用元素表示物质的组成。 三、设计思路 在本节课的教学中，学生学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，学生课堂参与度高，作业完成普遍较好。教学反馈的习题设计也紧扣教学目标，以基础题目为主稍作变形，对所学知识巩固提高，达到教学目标。缺点是课堂教学时间有限，元素符号比较多，学生难以全部记住。 四、教学目标 化学观念：认识元素的存在，形成元素的概念。 科学思维：正确书写一些常见的元素符号，知道元素符号表达的意义。 科学探究：能从元素的角度对纯净物进行分类。 科学态度与责任：学习了元素及意义后，初步建立科学的物质观和元素观，在课堂活动中培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 五、教学重点 元素的概念；元素符号的书写及含义；能从元素的角度对纯净物进行分类。 六、教学难点 对元素概念的理解和元素符号的含义 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 导入：【提问】构成物质的基本微粒有哪几种？以下物质各是有什么微粒构成的？出示：水，金和氯化钠的实物图片。追问：分子，原子，离子之间有什么联系呢？说明：原子既可以构成分子，也可以通过得失电子形成离子，可见：原子是构成物质的最基本的粒子 交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 【说明】：到现在人们已经发现了一千多种原子，如我们逐一研究这一千多种原子，比较麻烦，如何解决？【提问】仔细观察分析以下原子结构如何对下面几种原子进行分类呢？ 学生会从选择不同的分类标准进行分类。在学生多种分类的基础上，师生共同讨论哪一种分类标准更有广泛的应用，从而引出元素。 通过观察分子模型，学生交流据图获得信息，找出它们的共同点。学生观察图片找出它们的共同点，每组原子的质子数相同。同位之间相互交流，试着说出元素的定义。 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 分组讨论 根据学生讨论得出的分类标准和结果，指出化学上以质子数作为将原子进行分类标准，指出上面六种原子可以分为三类，分别指明为：氢元素、碳元素和氧元素。 【讨论】为什么不以中子数或者电子数为标准进行分类？说明：利用质子数可将一千多种原子分成100多种元素。 倾听教师引导，思考回忆，明确有些物质是由分子构成的，分子又由原子构成，物质由元素组成。氧气、二氧化碳、水三种物质中都含有氧元素。 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 【活动】让学生通过活动“当个小小仲裁家”我是一个原子，质子数是8，中子数是8，我属于氧元素。我也是一个原子，质子数是8中子数是9，我属于?我也是一个原子，质子数是8，中子数是10，我属于? 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、板书设计 第四节元素 一、元素 1.定义：元素是质子数（或核电荷数）相同的一类原子的总称温馨提示： ①元素是宏观概念，用来描述物质的组成。 ②元素只讲种类，不讲个数 ③质子数决定了元素的种类 2.元素在地壳中的含量 ①元素在地壳中的含量 ②生活中的元素 二、元素符号 1.书写原则：第一个字母大写第二个字母小写 2.元素符号的意义 （1）表示某元素(宏观意义) （2）表示1个原子(微观意义) 九、教学反思 不足之处： 1、在这节课中，上课的内容教多，整节课时间，比较紧绷。 2、上课语速比以前慢些，但仍需再缓慢些，控制好语速，留给学生更多些时间思考。 3、应多精选习题，充分运用时间。 4、多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。总之，自己在各个方面还有很多不足，自己也会加倍努力，多从其他老师那学习，更好更快的提高自己。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$